สะท้อนในการปฏิบัติงานการพัฒนาที่เหมาะสม

การพัฒนาที่เหมาะสม Practice (DAP) ได้รับการเห็นโดยมากเป็นรากฐานที่สำคัญของการศึกษาปฐมวัยตั้งแต่สมาคมแห่งชาติเพื่อการศึกษาของเด็กเล็ก (NAEYC) ที่เผยแพร่แนวทางในปี 1987 ยิ่ง แนวทางที่ได้รับการใช้กันอย่างแพร่หลายในการตั้งค่าดังกล่าว Educare โรงเรียนและก่อนวัยเรียนมีการศึกษามากที่สุดเท่าที่ปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการรับเด็กเล็ก DAP ให้ความรู้ ขณะ DAP ได้รับวิธีการสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จบางทางเลือกอื่น ๆ วิธีการให้ความรู้แก่เด็กเล็กเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการระบุ นอกจากนี้หลายคนวิพากษ์วิจารณ์แนวทาง DAP เดิมทีพวกเขาถูกเขียนได้รับการตีพิมพ์ สองทางเลือก Developmentally การปฏิบัติที่เหมาะสมจะวาทกรรมที่จะพิจารณาในบทความนี้ เหล่านี้วาทกรรมทางเลือกรวมถึงวิธีการทางวิชาการเพื่อการศึกษาปฐมวัยและระบุอคติทางวัฒนธรรมของการปฏิบัติงานการพัฒนาที่เหมาะสม.

แถลงการณ์จุดยืน NAEYC ของ (1987) ชี้ให้เห็นเด็กเป็นอันตรายต่อการเรียนรู้ในขณะนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านคอนกรีตเล่นวิธีการมุ่งเน้นไปยังการศึกษาปฐมวัย (P36) ควรเล่นตามโปรแกรมของเด็กที่มุ่งเน้นการตอบสนองความต้องการทางร่างกายสังคมอารมณ์และองค์ความรู้ของเด็กที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรม ประเภทของโปรแกรมนี้ได้รับการยอมรับโดยมากเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการศึกษาของเด็กเล็ก ในทางปฏิบัติเมษายนนี้หมายความว่าเด็กอันตรายใช้จ่ายมากวันของพวกเขามีส่วนร่วมในการใช้งานการเล่นที่มีความหมายกับของเล่น, เพื่อนของพวกเขาวัสดุงานฝีมือ, บล็อก, สี, ผู้ใหญ่, อุปกรณ์กลางแจ้ง, หนังสือและอุปกรณ์อื่น ๆ ที่มีประโยชน์ Play สามารถในแง่ของการเรียนรู้ของเด็กในขณะที่มันทำฟาวล์ THEMIS เพื่อสร้างการทำงานร่วมกันแก้ปัญหา, ทำนายสะท้อนให้เห็นถึงและช่วยเพิ่มความสามารถในการสื่อสาร (การศึกษารัฐควีนส์แลนด์, 2003). จะเห็นเป็นประโยชน์

นอกจากนี้ยังมีการศึกษา โปรแกรมสำหรับเด็กเล็กประกอบด้วยการเรียนการสอนโดยตรงอันตรายไม่ได้ดูการเล่นเป็นรูปแบบที่ถูกต้องของการเรียนรู้ โปรแกรมเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (Spodek, Saracho และเดวิสปี 1987 P178) โปรแกรมวิชาการเมษายนมุ่งเน้นไปที่ทักษะและการฝึกซ้อม, การเรียนรู้ของข้อเท็จจริงพื้นฐานและการแยกการดำเนินแผ่น เคสเลอร์ (1992, p21) ปัญหาทำร้ายธรรมชาติมากขึ้นทางวิชาการของโปรแกรมปฐมวัยเกิดจากการรวมของพวกเขาภายในวิทยาเขตโรงเรียน โปรแกรมวิชาการสอนเด็กทักษะและแนวคิดเจ็บก่อนหน้านี้ได้รับการสอนในปีแรกของการศึกษาอย่างเป็นทางการ เล่นมักจะใช้ภายในโปรแกรมเหล่านี้เป็นรูปแบบของการพักผ่อนหลังจากที่เด็กได้เสร็จสิ้นการทำงานชุดของพวกเขามากกว่าที่มีคุณค่าและประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย.

Elkind รัฐทำร้ายเด็กเรียนรู้ที่ดีที่สุดผ่านการเผชิญหน้าโดยตรงกับโลกของพวกเขามากกว่า ผ่านการศึกษาอย่างเป็นทางการที่เกี่ยวข้องกับการพร่ำสอนของกฎสัญลักษณ์ (1986, p1) กฎสัญลักษณ์เหล่านี้รวมถึงการเขียนเมษายนและจำนวนระบบซึ่งได้รับการสอนชายฝั่งเป็นอย่างกว้างขวางของหลักสูตรการศึกษา ลงทะเบียนบุตรในเดือน เม.ย. โปรแกรมเหล่านี้มีโอกาสน้อยมากที่จะสร้างความรู้ให้กับตัวเองหรือความเข้าใจ ตัวอักษรและตัวเลขบนท่องจำพฤษภาคมสอนในแฟชั่นเช่นแทนที่จะก่อสร้างของแนวคิด (เคสเลอร์ปี 1992 p29) ครูเหล่านี้ภายในบริบททางวิชาการมากเกินไปเมษายนให้ศึกษาอย่างเป็นทางการที่มีโครงสร้างสูงสำหรับเด็กเล็ก วิธีการสอนที่สามารถเป็นทางการมากเกินไปและมีการพิจารณาโดยทั่วไปสำหรับเด็กเล็กที่ไม่เหมาะสม (ผ้าฝ้ายและคองกลิ p1) เหล่านี้อย่างเป็นทางการเนื้อหาเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนเมษายนเกี่ยวข้องกับ seatwork และจำนวนมากของเด็กเป็นประจำจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนทั้งหมด ใช้เวลาน้อยลงจะทุ่มเทให้กับการเล่นเนื่องจากการขาดความชัดเจนของค่าการศึกษา (Grover 2001 p1) เล่นตามโปรแกรมของเด็กเป็นศูนย์กลางให้หลักสูตรที่เปิดกว้างมากขึ้นและมีความยืดหยุ่นซึ่งควรจะเหมาะสมกับการตอบสนองความต้องการการศึกษาของเด็กเล็ก.

ประเภทของครูโปรแกรมเจ็บ IMPLEMENT, ไม่ว่าจะเล่นหรือนักวิชาการอาจจะ Impacto โดย รวมถึงความคาดหวังของหลายสิ่งหลายอย่างของโรงเรียนชุมชน ได้รับบริบทของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้วิธีการที่แตกต่างเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในเดือน เม.ย. คาดว่า ประสบการณ์ของฉันได้รับ Impacto โดยความคาดหวังของศูนย์และโรงเรียนการบริหารและการปกครองของเด็กที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมได้.

ช่วงเวลาของฉันเป็นครูสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่ทำงานในศูนย์ดูแลวันที่ยาวนานผมก็คาดว่าจะ IMPLEMENT เด็กเป็นศูนย์กลางการเล่นตามโปรแกรมบนพื้นฐานของหลักการ DAP โปรแกรมที่ถูกคาดหวังและการพัฒนาที่เหมาะสมส่งเสริมให้โดยเจ้าหน้าที่ศูนย์บริหารและผู้ปกครอง พ่อแม่ที่ให้กำลังใจมาอยู่ที่วิธีการนี้และไม่มีการร้องขออย่างเป็นทางการมากขึ้นตามแนวทางเนื้อหา.

นอกจากนี้ฉันยังมีประสบการณ์ที่แตกต่างกันมากกับการเรียนการสอนรวมของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียน / การเปลี่ยนที่อยู่ในโรงเรียนรัฐภายในชุมชนดั้งเดิมระยะไกล โรงเรียนการบริหารพนักงานและผู้ปกครองที่คาดว่าจะเป็นอันตรายต่อเนื้อหาโปรแกรมปฐมวัยจะทำตามโดยใช้วิธีการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการ เล่นตามการพัฒนาโปรแกรมที่เหมาะสมเป็น Resista แข็งขันโดยผู้ปกครองและเด็กที่พวกเขาจะเจ็บเชื่อว่าเป็นเสียเวลาของพวกเขามีส่วนร่วมในการเล่นตามประสบการณ์การเรียนรู้ ในที่สุดผมดำเนินการโปรแกรมวิชาการรูปแบบเป็นทางการมากขึ้นขณะที่ยังคงใช้มาตรการมากที่สุดเท่าที่เล่นกิจกรรมตามที่เป็นไปได้ ชุมชนการเรียนรู้ของโรงเรียนสำหรับเด็กหมายนี้นั่งอยู่ที่โต๊ะทำงานเสร็จสิ้นแผ่นงานและการเรียนรู้การเขียน Angol และจำนวนระบบ นอกจากนี้ยังมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ทั้งชั้น เล่นถูกมองว่าเป็นรางวัลสำหรับการทำงานอย่างหนักในงานวิชาการไม่ได้เป็นวิธีที่มีความหมายและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกได้.

ผมพบว่ามันท้าทายมากในการสอนโดยใช้สิ่งที่ผมเชื่อว่าจะเป็นการเรียนการสอนที่ไม่เหมาะสมสำหรับเด็กเล็ก . มันเป็นประสบการณ์ของผมโปรแกรมวิชาการอันตรายเมษายนส่งเสริมให้เด็กท่องข้อเท็จจริงท่องจำเรียนรู้ วิธีการทางวิชาการล้มเหลวในการส่งเสริมให้เด็กที่จะกลายเป็นที่ใช้งานร่วมเรียนตั้งคำถาม มันเป็นประสบการณ์ของผมเจ็บรวมด้านล่างของหน่วยต้นโรงเรียนในวัยเด็กภายในวิทยาเขต Impacto ในสิ่งที่โรงเรียนชุมชนมองว่าเป็นที่เหมาะสมสำหรับเด็กเล็ก ขณะนี้โรงเรียนวิชาการในธรรมชาติหนึ่งอาจคาดหวังที่คล้ายกันที่จะเกิดขึ้นในหน่วยวัยเด็ก แต่ไม่เหมาะสมเมษายนนี้.

เจ็บหลักสูตรผมก็สนับสนุนให้มีการดำเนินการเป็นอย่างมากคล้ายกับอันตรายของปีหนึ่ง ชั้น นี่เป็นเพียงแค่เป็นความท้าทายในตัวเองของทหารไม่มีเด็กเหล่านี้ถูกพูดถึง Angol และประเพณีพูด ปีแรกของการศึกษามาใช้ในการแมกซี่ mise การเรียนรู้ภาษาของเด็กและ Angol คาดว่าจะได้เรียนรู้พฤติกรรมการโรงเรียน ผู้พิพากษาประสิทธิผลพ่อแม่ของฉันเป็นครูโดยวิธีการที่ดีเด็กก็สามารถที่จะอ่านตัวอักษรหรือตัวเลขข้อเท็จจริงพื้นฐานสำหรับตัวอย่างเช่นถ้าแทนที่จะปล่อยให้เด็กได้รับการพัฒนาทักษะการอ่านก่อนและความเข้าใจพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ เหล่านี้ถูกส่งเสริมให้เด็กเป็นที่เงียบสงบเรียนเรื่อย ๆ , มีส่วนร่วมโดยปกติในทั้งชั้นหรือตารางการทำงานไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ที่มีความหมายประสบการณ์เล่นตาม ท้าทายอีกประการหนึ่งในการใช้โปรแกรมที่มีคุณภาพซึ่งตอบสนองความต้องการของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอคติทางวัฒนธรรมโดยธรรมชาติของแนวทางเดิม NAEYC ของ.

การปฏิบัติพัฒนาที่เหมาะสมได้รับการเลื่อนจากหลายมหาวิทยาลัยและหลักสูตรการศึกษาครูเป็นวิธีที่ดีที่สุดสำหรับการให้ความรู้ เด็กเล็ก สันนิษฐานโดยมากเจ็บมันจะตอบสนองความต้องการของเด็กทุกคนภายในเวลาเพียงบริบท Educare กรณีนี้ไม่ได้เป็นเด็กทฤษฎีการพัฒนาหนุน DAP ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของสีขาวเพศและชนชั้นกลางทางวัฒนธรรมจึงมีอคติ (Jispon, 1993) เนื่องจากอคติทางวัฒนธรรมนี้ DAP เมษายนไม่ได้ตอบสนองความต้องการของเด็กทุกคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ไม่ได้แบ่งปันค่า monocultural สะท้อนให้เห็นในแนวทาง Goffin กล่าวเป็นอันตรายต่อความเชื่อมั่นแบบดั้งเดิมบนพื้นขาวบรรทัดฐานชนชั้นกลางควรจะตรวจสอบอีกครั้งในแง่ของความหลากหลายทางวัฒนธรรมของเด็กที่เข้าร่วมในโปรแกรมเด็กปฐมวัย (1994, p195) ล่าสุดมีการวิจัยแสดงให้เห็นความคืบหน้าเป็นอันตรายต่อการพัฒนาและความคาดหวังที่แตกต่างจากวัฒนธรรมวัฒนธรรม (นิสสัน, 1993) อะไรคือสิ่งที่มีคุณค่าและมองว่าเป็นเรื่องปกติในวัฒนธรรมหนึ่ง เม.ย. ไม่ได้สะท้อนให้เห็นในวัฒนธรรมอื่น ๆ ดังนั้นการศึกษาจะต้องพัฒนาความเข้าใจในวงกว้างและมีความหมายของภูมิหลังทางวัฒนธรรมของนักเรียนสำหรับเป้าหมายการขัดเกลาทางสังคมความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กและเทคนิคการเลี้ยงเด็กต่างๆ (นิสสัน, 1993) ความเชื่อเหล่านี้เกี่ยวกับเด็กและวิธีการที่พวกเขาจะพัฒนาอาจแตกต่างจากวัฒนธรรมวัฒนธรรม.

ครูอาจต้องสร้างเครือข่ายกว้างและความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับครอบครัวและสมาชิกของชุมชนเพื่อให้พวกเขาจะสามารถพัฒนาความไวและความเข้าใจของวัฒนธรรมของนักเรียน . ความเข้าใจเหล่านี้และการพัฒนาอย่างใกล้ชิดกับการทำงานกับชุมชนการศึกษาสามารถที่จะเตรียมความพร้อมโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและการศึกษาที่เหมาะสม การดำเนินการหลักสูตรที่อยู่ที่เป็นมรดกทางวัฒนธรรมของเด็กซึ่งจะมีมากขึ้นแน่นอนการพัฒนาที่เหมาะสมกว่าการใช้แนวทางการเรียนการสอนซึ่งเป็นวัฒนธรรมที่สะท้อนของบรรทัดฐานพิเศษและ monocultural มันได้รับการระบุอันตราย DAP ของหลักสูตรฐานความรู้ของความล้มเหลวที่จะยอมรับหลายมุมมองความรู้เงียบอัตนัยรู้การมีส่วนร่วมทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลในการทำให้ความหมายจึงสะท้อนให้เห็นถึงมุมมองของโลกโดยเฉพาะอย่างยิ่งวัฒนธรรม (Jipson 1993 P128) มันเป็นหลักสูตรเจ็บที่สำคัญคือการพัฒนาโดยใช้หลายแหล่งรวมความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็กลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีความรู้เรื่องคุณค่าของวัฒนธรรมความต้องการของผู้ปกครองและความรู้ที่เด็กจำเป็นต้องทำงาน competently ในสังคม (NAEYC 1994 p23) .

โปรแกรมการศึกษามุ่งมั่นที่จะสอนเด็กทักษะในการทำงานเป็นพลเมืองที่ใช้งานที่จำเป็นในสังคม ทักษะความรู้ความเชื่อและทัศนคติการเรียนการสอนควรจะสะท้อนถึงผู้ที่มีประสบการณ์เด็กเจ็บภายในบ้านและชุมชนชีวิตของพวกเขา มันเชื่อว่ามันสามารถเป็นอันตรายต่อการเรียนรู้ของเด็กจะเพิ่มขึ้นเมื่อพวกเขาจะได้รับรู้ว่าที่บ้านและที่โรงเรียนของคุณเชื่อมโยงและถอนหายใจเมื่อสิ่งที่มีมูลค่าในระบบใดระบบหนึ่งในเกียรติในอื่น ๆ (Kostelni Whiren & Söderman 1993 p48) แนวทาง DAP (NAEYC 1987) พวกเขาได้รับการตีพิมพ์เป็นวัฒนธรรมที่ไม่สนใจผลกระทบต่อการเรียนรู้และไม่น้อยที่จะเน้นความสำคัญของการเชื่อมโยงความเข้มแข็งที่บ้านโรงเรียนชุมชน เน้น DAP มุ่งเน้นไปที่การปกครองตนเองและบุคคลที่อาจมีความขัดแย้งโดยตรงกับร๊อคของวัฒนธรรมอื่น ๆ ซึ่งเน้นครอบครัวเมษายนและกลุ่มชุมชนบุคคลมากกว่า ตามที่นักวิจารณ์ Jipson ได้ระบุปัญหาที่สำคัญที่มีการพยายามที่จะสร้างความเป็นสากลในทฤษฎีการพัฒนาของเด็กกับวัฒนธรรมซึ่งไม่เปิดเผยโลกทัศน์เดียวกันภาษาหรือรสนิยมทางสังคม (1993, P128) ไป Jipson ในรัฐบาดเจ็บจากนิยามใหม่ของความสนใจของเด็กในแง่ของประเพณีและความคาดหวังของ / วัฒนธรรมของตนและโดยการเชื่อมต่อประสบการณ์ของเด็กไปในบริบทที่เขา / เธอมีชีวิตอยู่และรูปแบบทางวัฒนธรรมและค่านิยมที่เธอ / เขามีประสบการณ์ครูสามารถทำลายอคติธรรมชาติดูเหมือนจะอยู่ใน DAP แนวคิดของ DAP สามารถในการแปรรูปที่จะกลายเป็นทางปฏิบัติที่เหมาะสมกับวัฒนธรรม (1993, P134) ปัญหาของวัฒนธรรมได้อาวุธผลกระทบอย่างมากต่อการปฏิบัติของฉันมากกว่าหลักสูตรของอาชีพของฉันและได้ใช้แนวทาง DAP กับความสำเร็จที่แตกต่างกัน.

ผมพบว่าแนวทาง DAP จะเป็นพื้นฐานที่มีประสิทธิภาพสำหรับหลักสูตรในขณะที่ทำงานเป็นเด็กก่อนวัยเรียน ครูภายในวันที่ยาวนานศูนย์ดูแลเด็ก เป็นนักเรียนของฉันทั้งหมดชั้นกลางสีขาวลำโพง Angol แรกภาษา ฉันไม่พบปัญหาใด ๆ หรือรู้สึกว่าผมได้รับบาดเจ็บไม่สามารถที่จะตอบสนองความต้องการของเด็กและความสนใจ ฉันเป็นของภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่คล้ายกันและซอฟต์แวร์ที่สะท้อนให้เห็นประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ประสบการณ์ของผมที่ทำงานในชุมชนดั้งเดิมระยะไกลที่แตกต่างกันมาก ผมไม่ได้แบ่งปันภูมิหลังทางวัฒนธรรมของเด็กเหล่านี้ มิได้ภาษาเดียวกันฉันพูดหรือแชร์เด็กเลี้ยงเดียวกันความเชื่อหรือโลกทัศน์ การใช้ DAP เป็นฉันรู้ว่ามันพิสูจน์ให้เห็นว่าจะไม่ได้ผลและยากที่ด้านล่างและได้พบกับการต่อต้านจากชุมชนและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ความท้าทายของฉันคือการพัฒนาความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับวัฒนธรรมของเด็กแต่ละวันชีวิตและความสนใจของพวกเขาที่ผ่านมาครั้งและโลกทัศน์ ฉันยังจำเป็นต้องใช้ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กปกติและความคาดหวังสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับได้เกี่ยวกับความคาดหวัง ข้อมูลเกี่ยวกับเทคนิคการเลี้ยงเด็กเป็นด้านล่างที่มีคุณค่า ส่วนใหญ่ของแนวทางความคาดหวังและการปฏิบัติโดยคน Anindilyakwa แตกต่างกันมากจากเหมือง สิ่งที่ฉันรู้ว่าจะเป็น 'ความจริง' เกี่ยวกับวิธีการพัฒนาเด็กประพฤติพูดและการใช้จ่ายสะท้อนวันของพวกเขาก็ไม่ได้อยู่ในวัฒนธรรมนี้ ตัวอย่างเช่นบางส่วนของเด็กในโปรแกรมก่อนวัยเรียนสมัครเรียนก็ยังคงถูกกินนมแม่ตลอดวันโรงเรียนและแม่ของพวกเขา (หรือป้าหรือยาย) ที่คาดว่าจะเข้าเรียนในโรงเรียนที่มีเด็กของพวกเขาในการสนับสนุนการเรียนรู้ ความแตกต่างของเด็กเทคนิคและความคาดหวังเกี่ยวกับการอบรมเลี้ยงดูเด็กวิธีการพัฒนามีความกว้างใหญ่ หลักสูตรขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานหลักสีขาวชั้นกลางไม่ได้ตอบสนองความต้องการความสนใจและประสบการณ์ชีวิตของเด็กเหล่านี้ ดังนั้นฉันจึงได้พัฒนาโปรแกรมได้สะท้อนความเป็นจริงซึ่งเด็กเหล่านี้ร่วมกับผู้ปกครองผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาท้องถิ่นที่ปรึกษาและผู้แทนจากชุมชนแผนกการศึกษาที่มีภูมิหลังทางทหาร ในที่สุดโปรแกรมแม้จะอยู่บนพื้นฐานของวิธีการทางวิชาการอื่น ๆ ได้รับการพัฒนาและดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของสมาชิกในชุมชน โปรแกรมนี้เป็นความไวต่อและกระตือรือร้นอยู่มรดกทางวัฒนธรรมของเด็กเหล่านี้.

โปรแกรมใหม่แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจและการตอบสนองความหลากหลายทางวัฒนธรรมและภาษาของนักเรียนและอาจจะพิจารณาการพัฒนาที่เหมาะสมที่ระบุในแนวทางแก้ไขของ (NAEYC, 1997) โปรแกรมใหม่ได้รับการยอมรับความสำคัญของการมีส่วนร่วมของครอบครัวและอยู่บนพื้นฐานของการสร้างร่วมกันหลักสูตรที่มีความหมายและบริบทที่เกี่ยวข้องต่อไป (NAEYC, 1997) ความสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมกับห้องเรียนทหารถือว่าเป็นความรับผิดชอบเนื่องจากการหลีกเลี่ยงสังคมและความสัมพันธ์ ประเภทของผลกระทบทางสังคมที่อยู่เรียนรู้นี้ไม่ได้อยู่ใน DAP เป็นแนวทางพวกเขาได้รับการตีพิมพ์ แม้ว่าผลกระทบทางสังคมและความไวทางวัฒนธรรมที่เป็นไฮไลต์ในเอกสารฉบับปรับปรุงใหม่.

มันเป็นอันตรายต่อประสบการณ์ของผมมีความแตกต่างโดยสิ้นเชิงในเด็กคาดหวังพัฒนาถอนหายใจเหล่านั้นซึ่งเป็นพื้นฐานของ DAP และเป็นอันตรายของคน Anindilyakwa หลายคนเป็นเด็ก Anindilyakwa ขึ้นอยู่กับมารดาหรือผู้ดูแลหญิงของพวกเขาสำหรับการสนับสนุนทางอารมณ์และการบำรุง แม่คุณย่าคุณยายและป้าเป็นประจำกับเด็กนักเรียนที่เข้าร่วมของพวกเขา แต่ด้านล่างถูก afforded เด็กมากเสรีภาพและส่งเสริมให้มีความที่จะทำให้ทางเลือกมากมายสำหรับตัวเอง พฤติกรรมหลายคนได้รับการยอมรับตราบใดที่ทุกคนมีความสุข วิธีการอบรมเลี้ยงดูเด็กและการพัฒนานี้แตกต่างจากวัฒนธรรมตะวันตกที่โดดเด่นของการบาดเจ็บซึ่งสะท้อนให้เห็นในแนวทาง DAP เดิม โปรแกรมที่ถูกนำมาใช้สะท้อนความคาดหวังเฉพาะวัฒนธรรมเกี่ยวกับวิธีการที่เด็กจะมีพฤติกรรมและพัฒนา.

มีความเข้าใจเหล่านี้พัฒนาผ่านการปลอมความสัมพันธ์กับสมาชิกของโรงเรียนชุมชนซึ่งรวมถึงพ่อแม่ผู้ปกครองชุมชนและผู้สูงอายุ มันเป็นความคิดการเชื่อมต่อที่มีความหมายกับชุมชนในวงกว้างครูอันตรายสามารถที่จะพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่อยู่ในความสนใจอันตราย, วัฒนธรรม, ภาษา, ความต้องการทางอารมณ์และทางกายภาพทางสังคมของเด็กที่พวกเขาจะสอน พัฒนาการปฏิบัติที่เหมาะสมแนวทางการแก้ไขทำมากเพื่อเน้นถึงความจำเป็นสำหรับการศึกษาจะมีความไวและความสนใจของผลกระทบทางวัฒนธรรมในการเรียนรู้ของเด็ก นอกจากนี้ยังเป็นอันตรายต่อการเล่นตามแนวทางเด็กเป็นศูนย์กลางในการให้ความรู้แก่เด็กเล็กที่ดูเหมือนจะประสบความสำเร็จและยังหมายถึงตอนปฏิบัติที่ดีที่สุด วิธีการทางวิชาการให้ความรู้แก่เด็กเล็กบางทีตอบสนองความต้องการของพ่อแม่และผู้บริหารโรงเรียน แต่ไม่ได้แสดงวิธีที่ดีที่สุดที่จะให้ความรู้แก่เด็กเล็ก.

Source by Samantha Ward-Grodd

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *