โลกาภิวัตน์และการพัฒนาของการศึกษาขั้นพื้นฐานในแทนซาเนีย: แนวโน้มและความท้าทาย

1. ภาพรวมของประเทศและระบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน:
พื้นที่
แทนซาเนียของ 945,000 ตารางกิโลเมตรรวมประมาณ 60,000 ตารางกิโลเมตรของแหล่งน้ำในแผ่นดิน ประมาณ 32 ล้านคนอัตราการเติบโตของประชากรเฉลี่ยต่อปีอยู่ที่ร้อยละ 2.8 ต่อปี ผู้หญิงทำขึ้น 51% ของประชากรทั้งหมด ส่วนใหญ่ของประชากรที่อาศัยอยู่ในบ้านของประเทศในขณะที่ส่วนที่เหลือของประชากรที่อาศัยอยู่ในแซนซิบาร์ อายุขัย 50 ปีที่ผ่านมาอัตราการตาย 8.8% เศรษฐกิจขึ้นอยู่กับการเกษตร, การท่องเที่ยว, การผลิต, การทำเหมืองแร่และการประมง บัญชีเกษตรประมาณ 50% ของ GDP และบัญชีสำหรับสองในสามของการส่งออกของประเทศแทนซาเนีย การท่องเที่ยวทำให้ขึ้น 15.8% ของปริมาณ; และการผลิต, 8.1%, 1.7% และการเหมืองแร่ ระบบโรงเรียนเป็น 2-7-4-2-3 + ว่าการศึกษาก่อนประถมศึกษา, ประถมมัธยมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสูงรองทางด้านเทคนิคและสูงกว่า ประถมศึกษาเป็นวิชาบังคับเมื่อพ่อแม่เดินเตร่ลงทะเบียนเรียนของเด็กในโรงเรียน หลักสูตรการเรียนการสอนหลัก Kiswahili

แรกประธาน J.K. Nyerere ยุทธศาสตร์การพัฒนาของประเทศแทนซาเนียที่สะท้อนให้เห็นในปี 1967 ประกาศอารูชาซึ่งจะให้แน่ใจว่าการบริการทางสังคมขั้นพื้นฐานที่มีอยู่อย่างเท่าเทียมกันให้กับสมาชิกทุกคนในสังคม ภาคการศึกษาที่ว่าเป้าหมายกลายเป็นขบวนการการศึกษา 1974 สากลหลักซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ทั่วไปสำหรับการศึกษาประถมศึกษาฟรีที่มีอยู่ทำให้มันเป็นภาคบังคับและผู้ใช้เพื่อให้มั่นใจถึงที่ยากจนที่สุด ในการใช้กลยุทธ์การเพิ่มขนาดใหญ่ในจำนวนของโรงเรียนประถมศึกษาและครูตระหนักถึงการบริจาคเงินทุนประเภทแคมเปญของโปรแกรม ในช่วงต้นทศวรรษที่ 1980 มันเป็นโรงเรียนประถมในหมู่บ้านในแทนซาเนียทุกคนและมวลรวมการลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาถึงเกือบร้อยละ 100 ถึงแม้ว่าระดับของการศึกษาไม่สูง ตั้งแต่ปี 1996 ภาคการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเปิดตัวและการดำเนินงานของแผนพัฒนาสอนหลักที่มีอยู่ (PEDP)

2 โลกาภิวัตน์

สำหรับความมุ่งมั่นของนักวิชาการต่าง ๆ ของโลกาภิวัตน์อาจแตกต่างกัน หมายถึงค่าความรู้เทคโนโลยีและมาตรฐานการปฏิบัติในการถ่ายโอนปรับตัวและพัฒนาตามเฉิง (2000) สำหรับประเทศและสังคมทั่วโลก ท่ามกลางปรากฏการณ์ทั่วไปและคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับโลกาภิวัตน์เป็นเครือข่ายทั่วโลก (เช่น. อินเทอร์เน็ตทั่วโลก E-การสื่อสารและการขนส่ง) การเจริญเติบโตในการถ่ายโอนระดับโลกและเทคโนโลยี, เศรษฐกิจ, สังคมการเมืองวัฒนธรรมและการศึกษาพื้นที่สหภาพนานาชาติและการแข่งขันที่ ความร่วมมือระหว่างประเทศและการแลกเปลี่ยนในหมู่บ้านโลกบูรณาการความหลากหลายทางวัฒนธรรมและการประยุกต์ใช้มาตรฐานสากลและมาตรฐาน ดูเพิ่มเติมด่าง (2008), Moeck (2000)

3 โลกาภิวัตน์ของการศึกษา

ในการศึกษาวินัยของโลกาภิวัตน์หมายถึงเช่นเดียวกับรายงานดังกล่าวข้างต้นเป็นความกังวล แต่คำหลักมากที่สุดเกี่ยวกับการศึกษา ทดิมและวอล์คเกอร์ (2005) ระบุว่าในยุคโลกาภิวัตน์และ internalizing โลกไม่เพียง แต่สำหรับธุรกิจและอุตสาหกรรมที่มีการเปลี่ยนแปลงการศึกษาจะจับกับคำสั่งซื้อใหม่ สถานการณ์เช่นนี้เป็นความท้าทายใหม่สำหรับทุกประเทศเชิงประจักษ์การจัดระเบียบคำสั่งซื้อใหม่ เพราะมันเป็นความรับผิดชอบของระดับชาติที่มีความไม่สมดุลระหว่างความไม่เท่าเทียมกันทางเศรษฐกิจและการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมอาจจะในโลกมันก็ดูเหมือนว่าโลกาภิวัตน์มีอิทธิพลเชิงบวกเกี่ยวกับคนอื่น ๆ และในทางกลับกัน (บุช 2005) ในส่วนประเทศกำลังพัฒนากองกำลังเหล่านี้จะมีการสร้างกองกำลังภายนอกการจัดเก็บภาษีและได้พบเด็ดเพราะมีทรัพยากรไม่เพียงพอที่จะให้การดำเนินการ (Arnova 2003 Crossley & วัตสัน, 2004)

ที่เข้าใจผิดว่าโลกาภิวัตน์ไม่ได้มีผลมากในการศึกษาตั้งแต่การดำเนินการตามวิธีการดั้งเดิมของการศึกษายังคงเป็นรัฐชาติ แต่ก็ตั้งข้อสังเกตว่าในขณะที่ยังคงโลกาภิวัตน์ที่จะปรับโครงสร้างเศรษฐกิจโลกมีแพคเกจอุดมการณ์ที่แข็งแกร่งที่จะเปลี่ยนระบบการศึกษาในรูปแบบอื่น ๆ (Carnoy 1999; Carnoy & Rhoten, 2002) ในขณะที่คนอื่น ๆ ดูเหมือนจะเพิ่มการเข้าถึงการศึกษาทุนและมีคุณภาพขณะที่คนอื่นส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของการศึกษาการจัดการ บุช (2005) และ LAUGL (1997) ทราบว่าการกระจายอำนาจของการศึกษาเป็นหนึ่งในแนวโน้มทั่วโลกของโลกที่ช่วยให้การสร้างสรรค์นวัตกรรมในการเป็นผู้นำและการจัดการศึกษาในระดับที่แตกต่างกัน พวกเขายังยืนยันว่ากองกำลังของการกระจายอำนาจที่จะช่วยให้ระดับที่แตกต่างกันของการจัดการศึกษาเพื่อให้มีอำนาจในการตัดสินใจในการจัดสรรทรัพยากร Carnoy (1999) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าอุดมการณ์ทั่วโลกและการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจเป็นพันมากขึ้นในสถาบันการศึกษาระหว่างประเทศที่เป็นสื่อกลางพิเศษกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงการศึกษา เหล่านี้รวมถึงรัฐบาลตะวันตกทวิภาคีและพหุภาคีหน่วยงานพัฒนาและองค์กรที่ไม่ใช่ภาครัฐ (ครอสและวัตสัน, 2004) หน่วยงานเหล่านี้ยังมีผู้ที่พัฒนานโยบายที่เป็นสากลและตราสารทางการเงิน, การจัดประชุมและวิธีการอื่น ๆ จะโอนให้ แน่นอนว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้นำเสนออำนาจที่ดีของการปฏิรูปการศึกษาความเป็นผู้นำของโรงเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับใหญ่ได้รับอิทธิพลจากกระแสโลกาภิวัตน์

การบริหารจัดการโรงเรียน

ผู้นำประเทศแทนซาเนียและการจัดการของระบบการศึกษาและกระบวนการมีให้เห็นมากขึ้นเป็นพื้นที่ที่มีการปรับปรุงสามารถและควรจะทำเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาไม่ได้เป็นเพียง แต่มีประสิทธิภาพ แต่ยังประสบความสำเร็จได้อย่างมีประสิทธิภาพ แม้ว่าการอ้างอิงแทนซาเนียจำเป็นในการผลักดันการศึกษาไม่เพียงพอเป็นแหลมออกใน Komba EdQual (2006) เพื่อการวิจัยในด้านต่างๆเช่นการกำเนิดของโครงสร้างและจิตวิญญาณของการศึกษาการจัดการศึกษาและการกำกับดูแลนั้น การระดมทุนการศึกษาและการเลือกแหล่งที่มาของเงินทุน; ผู้นำการศึกษาเตรียมความพร้อมบำรุงและการพัฒนาอาชีพ; บทบาทของผู้นำการศึกษาของผู้หญิงในการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษา; ในฐานะที่เป็นความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการขจัดความยากจนที่ดูเหมือนว่าจำเป็นที่จะต้องเข้าใกล้ประเด็นของคุณภาพการศึกษาในทางใดและในระดับใด ธรรมชาติของปัจจัยนอกโรงเรียนซึ่งสามารถรองรับคุณภาพของการศึกษาเช่น สถาบันความเป็นผู้นำแบบดั้งเดิมยังต้องได้รับการพิจารณา

5 โลกาภิวัตน์

ดังกล่าวข้างต้นโลกาภิวัตน์มีโอกาสมากมายสำหรับการแบ่งปันความรู้เทคโนโลยีค่านิยมของสังคมและบรรทัดฐานของการดำเนินการและส่งเสริมการพัฒนาในระดับต่าง ๆ รวมทั้งคนจากประเทศที่แตกต่างกันและวัฒนธรรม, บุคคลองค์กรชุมชนและสังคม เฉิง (2000); สีน้ำตาล (1999); Waters (1995) แสดงให้เห็นถึงผลประโยชน์ของโลกาภิวัตน์ดังนี้ประการแรกมันช่วยให้ความรู้ทักษะและเครื่องมือทางปัญญาของที่ใช้ร่วมกันทั่วโลกของการพัฒนาหลายสิ่งที่จำเป็นที่เกิดขึ้นในระดับที่แตกต่างกัน ประการที่สองคือการสนับสนุนซึ่งกันและกัน, เติมเต็มและได้รับประโยชน์ซึ่งจะสร้างความร่วมมือกันในประเทศที่ชุมชนและประชาชนในความหลากหลายของการพัฒนา ผลบวกสามคือการเพิ่มการสร้างมูลค่าและประสิทธิภาพของการใช้งานร่วมกันทั่วโลกเหล่านี้และสนับสนุนซึ่งกันและกันผ่านบริการของความต้องการของท้องถิ่นและการเจริญเติบโต ที่สี่ระหว่างประเทศเข้าใจความร่วมมือความสามัคคีและการยอมรับความหลากหลายทางวัฒนธรรมของประเทศและภูมิภาค ห้าการสื่อสารหลายทางและการทำงานร่วมกันในการส่งเสริมและสนับสนุนให้มีระดับที่แตกต่างของผลงานความหลากหลายทางวัฒนธรรมระหว่างประเทศ

ผลกระทบเชิงลบที่มีศักยภาพด้านการศึกษาโลกาภิวัตน์มีส่วนร่วมในรูปแบบที่แตกต่างกันทางการเมืองเศรษฐกิจและวัฒนธรรมการล่าอาณานิคมและเอาชนะผลกระทบของประเทศที่พัฒนาแล้วกับประเทศกำลังพัฒนา และระหว่างพื้นที่การเจริญเติบโตและคนยากจนจุดอ่อนที่เติบโตอย่างรวดเร็วในส่วนต่างๆของโลก ผลแรกคือการเพิ่มช่องว่างทางเทคโนโลยีและการแบ่งดิจิตอลระหว่างประเทศที่พัฒนาแล้วและประเทศที่พัฒนาน้อยที่เป็นอุปสรรคต่อความเท่าเทียมกันกับหน่วยงานระดับโลกที่เป็นธรรม ที่สองคือการสร้างโอกาสให้กับjogszerűbbประเทศที่พัฒนาแล้วอื่น ๆ ที่เศรษฐกิจและการเมืองในประเทศอื่น ๆ ทั่วโลกgyarmatosítsanak ประการที่สามการใช้ประโยชน์จากทรัพยากรในท้องถิ่นที่ทำลายวัฒนธรรมพื้นเมืองของประเทศที่พัฒนาน้อยที่จะได้รับประโยชน์จากบางประเทศที่พัฒนา ประการที่สี่การเพิ่มขึ้นของความขัดแย้งและความไม่เท่าเทียมกันระหว่างภูมิภาคและวัฒนธรรม และห้าพื้นที่ของการพัฒนาส่งเสริมและสนับสนุนในพื้นที่ที่พัฒนาน้อยกว่าของวัฒนธรรมและค่านิยมของการปลูกวัฒนธรรมที่โดดเด่นในพื้นที่เพื่อเร่งขั้นสูง การบริหารจัดการและการควบคุมของ

ผลกระทบของโลกาภิวัตน์บางประเด็นมหภาคและระหว่างประเทศที่ซับซ้อนเพื่อให้ห่างไกลเกินกว่าสิ่งที่ไม่รวมอยู่ในเอกสารนี้ เฉิง (2002) ชี้ให้เห็นว่าคนทั่วไปเชื่อว่าการศึกษาทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่สำคัญในท้องถิ่นที่ช่วยลดบางส่วนของผลกระทบเชิงลบของโลกาภิวัตน์บวกลบและภัยคุกคามการพัฒนาหลีกเลี่ยงไม่ได้ของบุคคลและชุมชนท้องถิ่นในกระบวนการของโลกาภิวัตน์ การเพิ่มผลในเชิงบวก แต่ลดผลกระทบด้านลบของโลกาภิวัตน์เป็นปัญหาสำคัญของการพัฒนาระดับชาติและท้องถิ่นในการปฏิรูปการศึกษาในปัจจุบัน

6 โลกาภิวัตน์และหลายทฤษฎีของการศึกษา

ความคิดของการศึกษาอิทธิพลหลายทฤษฎีที่นำเสนอโดยหยินเฉิงการให้ (2002) มันเสนอการจำแนกประเภทของทฤษฎีที่สามารถนำมาใช้สำหรับแนวคิดโลกาภิวัตน์และการปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษายุคโลกาภิวัตน์, โปรโมชั่นของความรู้ในท้องถิ่น ทฤษฎีของการส่งเสริมความรู้ในท้องถิ่นจะเสนอให้ที่อยู่นี้คำถามสำคัญคือทฤษฎีต้นไม้ทฤษฎีของคริสตัลนกทฤษฎีสายทฤษฎีของดีเอ็นเอและทฤษฎีgombaelméletnekอะมีบา ผลกระทบเหล่านี้คล้ายกับหลักสูตรและการศึกษาการวางแผนและการศึกษาในผลการศึกษาทั่วโลกประสบความสำเร็จแตกต่างกันไป

ทฤษฎีต้นไม้อนุมานว่ารากที่ควรจะเป็นโปรโมชั่นของความรู้ท้องถิ่นทรัพยากรที่มีประโยชน์และมีความเกี่ยวข้องในระบบความรู้ระดับโลกของค่าและประเพณีท้องถิ่นในการพัฒนาความรู้ในท้องถิ่นของทั้งระบบจากภายในและภายนอก ในการศึกษายุคโลกาภิวัตน์ความคาดหวังที่จะได้รับการคาดว่าจะพัฒนาเป็นคนท้องถิ่นที่มีมุมมองระหว่างประเทศที่จะทำหน้าที่ทั้งในประเทศและทั่วโลกพัฒนา ทฤษฎีของการใช้พลังงานให้กับชุมชนในท้องถิ่นนี้สามารถรักษาและพัฒนาค่านิยมแบบดั้งเดิมและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมของวิธีการที่จะเติบโตและมีปฏิสัมพันธ์กับทรัพยากรภายนอกและพลังงานหดตัวของสะสมที่มีความรู้ในท้องถิ่นพัฒนาท้องถิ่น

กุญแจสำคัญในการส่งเสริมกระบวนการของทฤษฎีคริสตัลที่ว่า "เมล็ดท้องถิ่น" มีการตกผลึกและการสะสมของความรู้ระดับโลกตามความต้องการของท้องถิ่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งและความต้องการ ดังนั้นการส่งเสริมความรู้ในท้องถิ่นคือการสะสมความรู้ระดับโลกบางคน "แกนท้องถิ่น" ที่อาจอยู่กับความต้องการของท้องถิ่นและค่านิยมที่จะต้องพบสำหรับปีนี้ ตามทฤษฎีนี้การออกแบบของหลักสูตรและการเรียนการสอนความต้องการของท้องถิ่นระบุขั้นพื้นฐานและค่าเมล็ดพันธุ์พืชหลักในการสะสมความรู้ระดับโลกที่ได้รับและทรัพยากรเพื่อการศึกษา ผลการศึกษาคาดว่าคือการพัฒนาคนในท้องถิ่นที่เป็นคนท้องถิ่นที่มีความรู้ในระดับโลกและระดับท้องถิ่นบางคนสามารถทำหน้าที่และคิดว่าในประเทศที่เติบโตเทคนิคระดับโลก เมล็ดท้องถิ่นสำหรับการตกผลึกของความรู้ทั่วโลกจะมีความแตกต่างระหว่างความต้องการของการดูดซึมความรู้ในท้องถิ่นและภายนอกและการสะสมในการพัฒนาของชุมชนท้องถิ่นและบุคคลที่ไม่มี

ทฤษฎีนกหอการค้าเป็นเรื่องเกี่ยวกับวิธีการหลีกเลี่ยงการครอบงำอิทธิพลระดับโลกที่โดดเด่นและเป็นประเทศหรือชุมชนท้องถิ่น ทฤษฎีนี้ระบุว่ากระบวนการของการส่งเสริมความรู้ในท้องถิ่นที่อาจจะเปิดให้ความรู้ระดับโลกที่เข้ามาและทรัพยากร แต่ควรพยายามที่จะ จำกัด หรือในความสัมพันธ์กับคงประสานงานกรอบของการพัฒนาท้องถิ่นและการเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้อง ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับยุคโลกาภิวัตน์บรรทัดฐานทางสังคมที่ชัดเจนขอบเขตอุดมการณ์และการพัฒนาหลักสูตรควรได้รับการยอมรับว่ากิจกรรมการศึกษาทั้งหมดจะต้องมุ่งเน้นเฉพาะประเทศที่ชัดเจนซึ่งจะได้รับประโยชน์จากการสัมผัสกับความหลากหลายของความรู้และรายได้ ผลการศึกษาคาดว่าคือการพัฒนาคนในท้องถิ่นที่มีโอกาสใหญ่ระดับโลกที่มีความสามารถในการกรองความรู้ระดับโลกในประเทศ ทฤษฎีที่สามารถช่วยสำคัญของท้องถิ่นในการให้การศึกษาทั่วโลกและหลีกเลี่ยงการสูญเสียเอกลักษณ์ของท้องถิ่นและความกังวลในช่วงโลกาภิวัตน์หรือสัมผัสระหว่างประเทศ

ทฤษฎีของดีเอ็นเอในปัจจุบันจำนวนของการริเริ่มและการปฏิรูปเพื่อลบประเพณีท้องถิ่นที่ผิดปกติและโครงสร้างในประเทศรอบนอกและแทนที่พวกเขายืมมาจากประเทศกลางที่มีความคิดใหม่ ทฤษฎีนี้เน้นบัตรประจำตัวขององค์ประกอบที่สำคัญของความรู้ระดับโลกและการโอนสิทธิในการที่จะเข้ามาแทนที่ส่วนประกอบท้องถิ่นอ่อนแอในท้องถิ่นในการพัฒนาท้องถิ่น โลกาภิวัตน์ของหลักสูตรการศึกษาควรจะเลือกมากด้วยความเคารพต่อทั้งความรู้ในท้องถิ่นและระดับโลกโดยมีจุดประสงค์ของการเลือกองค์ประกอบที่ดีที่สุดของพวกเขา ผลที่คาดหวังคือการพัฒนาโรงเรียนในท้องถิ่นและองค์ประกอบผสมทั่วโลกที่ทำหน้าที่ในความรู้ในท้องถิ่นและระดับโลกผสมและการคิด ทฤษฎีนี้ของการใช้พลังงานของการเปิดกว้างโดยปราศจากความรู้จริงใด ๆ และองค์ประกอบเหตุผลของการทดสอบและการปลูกใด ๆ ภาระอุปสรรคท้องถิ่นหรือวัฒนธรรม มันอาจจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการปฏิบัติที่มีอยู่ในท้องถิ่นและการพัฒนาของการเรียนรู้และการปรับปรุง

ทฤษฎีเชื้อราสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการในการส่งเสริมความรู้ในท้องถิ่นในโลกาภิวัตน์ ทฤษฎีนี้อนุมานว่าเป็นวิธีที่เร็วและง่ายขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลและระดับท้องถิ่นโภชนาการพัฒนาmegemésztseและการดูดซับบางประเภทที่เกี่ยวข้องของความรู้ระดับโลกมากกว่าที่จะสร้างองค์ความรู้ครั้งแรกของตัวเอง จากทฤษฎีของหลักสูตรและการศึกษานี้ควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนในการระบุและเรียนรู้ที่จะรู้ระดับโลกว่ามีคุณค่าและจำเป็นในfejleményeikhezของพวกเขาและยังสำหรับชุมชนในท้องถิ่น การพัฒนาระดับโลกของการศึกษาในกิจกรรมการศึกษาควรมุ่งที่จะรู้ระดับโลกที่ซับซ้อนในรูปแบบที่เหมาะสมซึ่งสามารถตอบสนองความต้องการและการเจริญเติบโตของบุคคล ผลการศึกษาคาดว่าคือการพัฒนาคนที่มีความรู้ระดับโลกบางคนที่มีความสามารถที่จะคิดเกี่ยวกับฟังก์ชั่นที่เหมาะสมของความรู้ระดับโลกและภูมิปัญญาและความคิด ความแข็งแรงของทฤษฎีสำหรับประเทศเล็ก ๆ ที่มันเป็นเรื่องง่ายที่จะแยกแยะและการดูดซับธาตุที่มีประโยชน์ของความรู้ระดับโลกกว่าความรู้ที่พวกเขาเริ่มต้นสร้างของตัวเอง รากของการเจริญเติบโตและการพัฒนาความรู้ตามระดับโลกแทนวัฒนธรรมและค่านิยมในท้องถิ่น

ทฤษฎีอะมีบาคือว่ามันปรับให้เหมาะกับความร้ายแรงของการอดอาหารการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของโลกและการอยู่รอดทางเศรษฐกิจของการแข่งขันระดับนานาชาติ ตามทฤษฎีนี้โปรโมชั่นของความรู้ในท้องถิ่นเท่านั้นของกระบวนการของการใช้เต็มรูปแบบและการสะสมของความรู้ระดับโลกของสภาพแวดล้อมของท้องถิ่น ไม่ได้เป็นข้อกังวลสำคัญที่ต้องรักษาความรู้ที่สะสมเป็นค่าจริงๆท้องถิ่นหรือท้องถิ่น ตามทฤษฎีนี้หลักสูตรควรรวมถึงการพัฒนาเต็มรูปแบบของมุมมองระดับโลกและความรู้ให้กับตัวเองอย่างเต็มที่โลกาภิวัตน์ศึกษาเพื่อประโยชน์สูงสุดของความรู้ระดับโลกจากและดีกว่าที่ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง มันเป็นความสำคัญดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญของการศึกษาในการบรรลุแนวโน้มระหว่างประเทศและการประยุกต์ใช้ในวงกว้างทั่วโลกและในท้องถิ่นของความรู้ระดับโลก ค่าทางวัฒนธรรมของท้องถิ่นภาระและลดลงในการออกแบบของหลักสูตรและการเรียนการสอนนักเรียนที่มีสมบูรณ์เปิดให้เรียนรู้ทั่วโลก ผลการศึกษาคาดว่าจะพัฒนาเป็นคนที่มีความยืดหยุ่นและเปิดกว้างที่ไม่ได้โดยไม่มีความเป็นเอกลักษณ์ท้องถิ่นที่สามารถทำหน้าที่และคิดว่าทั่วโลกและความคล่องแคล่ว ทฤษฎีของจุดแข็งนี้จะถูก จำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบางประเทศสวนผลไม้วัฒนธรรม ค่าท้องถิ่นและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมของการสูญเสียที่อาจเกิดขึ้นของประเทศและอาจสูญเสียการควบคุมของชุมชนท้องถิ่นและความเป็นปึกแผ่นทางสังคมในช่วงครอบงำโลกาภิวัตน์

แต่ละประเทศหรือท้องถิ่นของชุมชนที่ไม่ซ้ำกันทางสังคมเศรษฐกิจและวัฒนธรรมและเพื่อทฤษฎีหนึ่งหรือทฤษฎีของการรวมกันของแนวโน้มที่จะจำแนกประเภทที่แตกต่างกันของการศึกษาทั่วโลก มันเป็นเรื่องยากมากที่จะพูดว่าดีกว่าที่อื่น ๆ แม้ว่าไม้และทฤษฎีคริสตัลmadárkányอาจจะดีกว่าในบางประเทศที่อุดมไปด้วยวัฒนธรรม สำหรับประเทศที่มีคุณค่าทางวัฒนธรรมและท้องถิ่นน้อยกับอะมีบาและเชื้อราทฤษฎีอาจจะเป็นทางเลือกที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนา อย่างไรก็ตามการจำแนกประเภทนี้มีความหลากหลายของผู้กำหนดนโยบายและการศึกษาเพื่อพัฒนาและกลยุทธ์koncepcionáljákและการปฏิบัติในการส่งเสริมความรู้ในท้องถิ่นในการพัฒนาท้องถิ่น ดูเพิ่มเติมเฉิงทฤษฎี (2002, 11-18)

7. ความคืบหน้าการออกกำลังกายตั้งแต่ความเป็นอิสระของประเทศแทนซาเนีย

ขั้นตอนแรกของการกำกับการเมืองแทนซาเนีย (1961-1985) เป็นปรัชญาที่สำคัญที่สุดของประกาศอารูชาที่ "Ujamaa" (แอฟริกันสังคมนิยม) และความมั่นใจในตนเอง ระดมโหลดและการสู้รบของบทบาทของรัฐและพรรคกลางการผลิตและชุมชนเช่นเดียวกับรัชสมัยของพรรคเน้นว่ากุมอำนาจมากที่สุดของปี 1967-1985 ของ "Ujamaa" อุดมการณ์ของการชุมนุมและการมีส่วนร่วมของชุมชน ในช่วงต้นปี 1970 ที่รัฐบาลเริ่มขั้นตอนแรกของการรณรงค์ระดับชาติขนาดใหญ่ที่คุณต้องการในการเข้าถึงการศึกษาประถมศึกษาสำหรับเด็กวัยเรียน มันก็พบว่า 1977 จากประเทศจำเป็นต้องมีการศึกษาระดับประถมศึกษา พรรคเป็นแล้วยิกาแอฟริกาสหภาพแห่งชาติ (LEARNING), จูเลียสเค Mwalimu Nyerere Tanzániและกำกับรัฐบาลที่นำโดยกลไกประธานาธิบดีครั้งแรกเพื่อให้มั่นใจว่าคำสั่งซึ่งเป็นธรรมดาเรียกว่า Musoma ตัดสินใจดำเนินการ เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการย้ายเป็นหลักสรุปว่าตั้งแต่พลเมืองทุกคนมีสิทธิในการศึกษาการพัฒนาสังคมสังคมนิยมคุ้มไม่สามารถแยกความแตกต่างและคนในการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับพื้นฐาน

รัฐบาลมุ่งมั่นที่ 7.1 คณะกรรมการประธานาธิบดีเกี่ยวกับการศึกษา

ในปี 1981 เขาได้รับแต่งตั้งเป็นประธานคณะกรรมการการศึกษาการทบทวนระบบการศึกษาในปัจจุบันและได้รับการเสนอให้มีการดำเนินการโดยปี 2000 การเปลี่ยนแปลงประเทศที่จำเป็น คณะกรรมการส่งรายงานในเดือนมีนาคม 1982 รัฐบาลและส่วนใหญ่ของอแนะนำ ที่สำคัญที่สุดคือการให้บริการของสำนักงานคณะกรรมการกำกับครู (TSC), สมาคมแทนซาเนียมืออาชีพครู, การแนะนำของแพคเกจหลักสูตรใหม่สำหรับหลักในการฝึกอบรมระดับมัธยมศึกษาและครูคณะ (ศัตรู) การศึกษาในดาร์-ES-Salaam มหาวิทยาลัยแนะนำของการฝึกอบรมครูเตรียม; และการขยายตัวของการศึกษามัธยมศึกษา

7.2 ขั้นที่สองของการศึกษาในประเทศแทนซาเนีย

รัฐบาลแทนซาเนียระยะที่สองระยะเวลา 1995 ความคิดเสรีนิยมใหม่เช่นเป็นทางเลือกที่ฟรีและลดค่าใช้จ่ายโรงเรียนที่มุ่งเน้นตลาดที่โดดเด่นตั้งแต่ปี 1985 ลดลงโดยการควบคุมของรัฐบาลของ UPE และบริการทางสังคมอื่น ๆ ภาคการศึกษาที่ขาดคุณภาพของครูผู้สอนและสื่อการสอน / การเรียนรู้และโครงสร้างพื้นฐานในการแก้ไขการขยายตัวของ UPE เครื่องดูดฝุ่นที่ถูกสร้างขึ้นในขณะที่โครงการบริจาคขับเคลื่อนครอบงำการแยกส่วนการระดมทุนของโรงเรียนประถมศึกษา ค่าใช้จ่ายร่วมกันแนะนำหลงในการให้บริการทางสังคมเช่นการศึกษาและสุขภาพที่ยากจนที่สุดของคนยากจน การลดลงนี้ในการสนับสนุนของรัฐบาลในการให้บริการทางสังคมรวมทั้งการศึกษาและนโยบายค่าใช้จ่ายร่วมกันไม่ได้ถูกนำเข้าสู่การพิจารณาเนื่องจากส่วนใหญ่ของรายได้ต่ำกว่าเส้นความยากจน ในปี 1990 รัฐบาลได้สร้างกลุ่มการทำงานของการศึกษาแห่งชาติในระบบการศึกษาที่มีอยู่ในการตรวจสอบและแนะนำระบบการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับศตวรรษที่ 21

รายงานของคณะทำงานระบบการศึกษาแทนซาเนียสำหรับศตวรรษที่ 21 ในเดือนพฤศจิกายนปี 1992 ถูกส่งไปยังรัฐบาล ข้อเสนอแนะของรายงานที่ถูกนำมาพิจารณาในการจัดทำร่างการศึกษาและการฝึกอบรมนโยบายแทนซาเนีย (TETP) แม้จะมีการต้นปี 1970 นโยบายการศึกษาที่น่าประทับใจมากขยายตัวและการปฏิรูปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย UPE ซึ่งครั้งหนึ่งเคยมุ่งเป้าไปที่ความสำเร็จของปี 1980 ที่ไกลหลัง ในทำนองเดียวกันในปี 2000 ในวัตถุประสงค์จอมเทียนคือการบรรลุการศึกษาขั้นพื้นฐานทุกนามไม่สมจริงของประเทศแทนซาเนีย การมีส่วนร่วมและการเข้าถึงระดับจะลดลงเพื่อให้บรรลุ UPE ตัวเองเป็นปัญหาใหม่ ในการพัฒนาอื่น ๆ และแนวโน้มลดลงในการแสดงเป้าหมายเชิงปริมาณมากกว่าใกล้ชิดกับพวกเขา (และ Reidmiller Cooksey, 1997; Mbilinyi, 2000) อย่างไรก็ตามข้อสงสัยเกี่ยวกับการที่มีคุณภาพและความเกี่ยวข้องของการศึกษาของโรงเรียน (Galabawa, Senkoro และ Lwaitama (สหพันธ์), 2000)

7.3 ผลการ UPE
ตาม
Galabawa (2001) เขาอธิบาย UPE วิเคราะห์และพูดคุยกันในแทนซาเนียสามขั้นตอนคือ (1) ระดับของการเข้าถึงการศึกษาระดับประถมศึกษาปีแรกคืออัตราส่วนการป้อนข้อมูลที่ชัดเจน มันขึ้นอยู่กับจำนวนของผู้เข้าใหม่ในชั้นแรกโดยไม่คำนึงถึงกลุ่มอายุ ตัวเลขนี้เป็นตัวเลขเปอร์เซ็นต์ของประชากรโรงเรียนวัยเรียนอย่างเป็นทางการอัตราส่วนปริมาณสุทธิจะแสดงโดยจำนวนของผู้เข้าใหม่ในชั้นแรกที่มีการแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของประชากรอายุต่ำกว่าอายุที่เหมาะสมสำหรับอายุของการลงทะเบียนเรียนโรงเรียนประถมที่ (2) ระดับของการมีส่วนร่วมคือการแสดงให้เห็นจำนวนของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอัตราการเข้าเรียนขั้นต้นไม่คำนึงถึงอายุแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของประชากรวัยเรียนในอย่างเป็นทางการทั่วไป; ในขณะที่อัตราการลงทะเบียนสุทธิสอดคล้องกับจำนวนของการศึกษาในโรงเรียนทั่วไปสำหรับเด็กเป็นร้อยละของประชากรที่สอดคล้องกัน (3) ระดับของประสิทธิภาพภายในของระบบการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในการตัดสินใจในการดำเนินงานต่าง ๆ ในช่วงระยะเวลาโรงเรียนเช่นอัตราแบบเลื่อนออกและโปรโมชั่นของการเกิดซ้ำ

7.3.1 ที่ การเข้าถึงการศึกษาขั้นพื้นฐาน

จำนวนที่แน่นอนของผู้เข้าใหม่ในวงจรหลักของการเติบโตอย่างต่อเนื่องมานานหลายปี จำนวนผู้เข้าใหม่เพื่อ 617,000 ในปี 2000 เพิ่มขึ้นจาก 851 743-400000 ในปี 1975-1990 และร้อยละ 212.9 ในแง่ญาติ เห็นได้ชัด (gross) อัตราการหดตัวของ 80% ของปี 1970 สูงลดลงถึง 70% ในปี 1975 เพิ่มขึ้นในปี 2000 เพื่อ 77% ระดับนี้สะท้อนให้เห็นถึงข้อบกพร่องของการประถมศึกษา แทนซาเนียเป็นลักษณะที่เห็นได้ชัดและสุทธิอัตราการบริโภคที่หลากหลาย – ระหว่างเขตเมืองและชนบทซึ่งสูงกว่าในอดีตที่ผ่านมา สัดส่วนของพื้นที่ชนบทต่ำอินพุตสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าเด็กหลายคนไม่ได้ใส่สำนักงานโรงเรียนเจ็ดปี

7.3.2 มีส่วนร่วมในการศึกษาประถมศึกษา

ในขั้นต้นและกำไรสุทธิลงทะเบียนหลักอัตราส่วนการถดถอย; ระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาเป็นปริมาณที่ต่ำเป็นพิเศษ; และทั่วไปประสิทธิภาพภายในต่ำของภาคการศึกษาที่เข้าร่วมวิกฤต UPE ในระบบการศึกษาของประเทศแทนซาเนีย (รายงานสถานะการศึกษา, 2001) ในปี 1985 3,161,079 คนได้รับการศึกษาในแทนซาเนียและในช่วงทศวรรษหน้า, การลงทะเบียนหลักได้เพิ่มขึ้นอย่างมากโดย 30% จาก 4,121,267 ในปี 1999 เพิ่มขึ้นแน่นอนไม่ได้เกิดขึ้นขั้นต้น / อัตราส่วนการลงทะเบียนสุทธิโดยที่ปริมาณจริงลดลงกำไร อัตราส่วนการลงทะเบียนขั้นต้นซึ่งเป็น 35.1% ณ สิ้นปี 1960 และต้นปี 1970 ได้เพิ่มขึ้นถึง 98% ในปี 1980 เมื่ออัตราการเข้าเรียนสุทธิอยู่ที่ 68% (Supra)

7.3.3 ประสิทธิภาพภายในในการศึกษาประถมศึกษา

อินพุต / เอาต์พุตอัตราส่วนแสดงให้เห็นว่าค่าเฉลี่ยของ 9.4 ปีที่ต้องการ (แทนการวางแผน 7 ปี) จะเสร็จสิ้นการศึกษาระดับประถมศึกษา ปีพิเศษปรากฏปลายอัตราหล่นจากอัตราการทำซ้ำและความล้มเหลวสูงเพราะเห็นว่าเป็นที่การตรวจสอบความสามารถ / การเรียนรู้จะถูกเพิ่มในสี่มาตรฐาน (ESDP 1999, น. 84) ไดรฟ์ต่อ UPE ขัดขวางโดยการสูญเสียสูง

7.4 การศึกษาระยะที่สามของประเทศแทนซาเนีย

ระยะเวลาจาก 1995 จะครอบคลุมขั้นตอนที่สามรัฐบาลมีความตั้งใจที่จะแก้ไขปัญหาในการสั่งซื้อที่จะต่อสู้กับความยากจนรายได้และจะไม่ได้กำไรที่จะกลายเป็นความสามารถในการให้บริการสังคมที่ดีขึ้นและการบริโภค สำหรับรายได้และไม่ทำกำไรเอาชนะความยากจนของรัฐบาลที่จัดตั้งขึ้นแทนซาเนียวิสัยทัศน์ 2025 ห้า 2025 วิสัยทัศน์ให้มีมาตรฐานที่สูงของการใช้ชีวิตสำหรับทุก tanzanij การดำเนิน UPE, กำจัดการไม่รู้หนังสือและการศึกษาหลังมัธยมศึกษาและการฝึกอบรมคริติคัลแมสสัดส่วนของทรัพยากรมนุษย์ที่มีคุณภาพสูงเพื่อให้มีประสิทธิภาพตอบสนองต่อความท้าทายของการพัฒนาในทุกระดับ เพื่อฟื้นฟูระบบการศึกษาทั้งรัฐบาลจัดตั้งการศึกษาโครงการพัฒนาภาค (ESDP) ในช่วงนี้ มีสองภายใต้ ESDP ได้รับการดำเนินการแผนพัฒนา ได้แก่ ก) ทั่วไปแผนพัฒนาการศึกษา (PEDP); และ b) แผนพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (SEDP)

8 หลักโอกาสและความท้าทายของภาคการศึกษา

ตั้งแต่ความเป็นอิสระของรัฐบาลได้รับการยอมรับบทบาทสำคัญเล่นโดยการศึกษาในการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจและลดปัญหาความยากจนในวัตถุประสงค์การพัฒนาของประเทศแทนซาเนียโดยรวมของการปรับปรุงคุณภาพของวัตถุประสงค์ชีวิต รัฐบาลได้เริ่มต้นจำนวนนโยบายและโครงสร้างการปฏิรูปเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาในทุกระดับ เหล่านี้รวมถึงการศึกษาเพื่อการพึ่งพาตนเอง 1967; Musoma ความละเอียด 1974; สากลการศึกษาประถมศึกษา (UPE) 1977; การศึกษาและการฝึกอบรมนโยบาย (ETP), 1995; วิทยาศาสตร์แห่งชาติและนโยบายเทคโนโลยี, 1995; เทคนิคการศึกษาและนโยบายการฝึกอบรม 1996; โครงการพัฒนาของภาคการศึกษาปี 1996 และนโยบายการศึกษาที่สูงขึ้นในระดับชาติ ESDP ในปี 1996 แสดงเป็นครั้งแรกในแนวทางของภาคกว้างเพื่อการพัฒนาการศึกษาเพื่อที่จะแก้ไขปัญหาของการแทรกแซงแยกส่วน มันเรียกร้องให้มีการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ (Human ทรัพยากรทางการเงินและวัสดุ) เพื่อรวบรวมการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมดที่เกี่ยวข้องในการวางแผนการศึกษาการดำเนินการติดตามและประเมินผล (URT, 2005b quoting Moeck 1998 ถูก) โปรแกรมการปฏิรูปของรัฐบาล (LGRP) ให้สถาบัน

ความท้าทายรวมถึงการขาดมากของห้องเรียนขาดแคลนครูที่มีทักษะและความเชี่ยวชาญที่มีความสามารถในการเรียนรู้ผ่านความสามารถใหม่ตามหลักสูตรและการเรียนรู้รูปแบบและการขาดการประเมินผลและระบบการตรวจสอบที่สามารถเสริมสร้างแนวทางใหม่และ a hallgatók jutalmazására, hogy képesek legyenek megmutatni és tudni tudják, amit tudnak. Másodlagos szinten szükség van a növekvő átmeneti ráták miatt szükséges létesítmények bővítésére. Nagy kihívás a finanszírozási rés, de a kormány felkéri a fejlesztési partnereket, hogy tartsák tiszteletben a Dakar, Abuja stb. Kötelezettségvállalásait, hogy pozitívan reagáljanak a tízéves tervének tervére. Számos rendszeres változás kritikus szakaszban van, beleértve a decentralizációt, a közszolgáltatási reformot, a pénzügyi irányítás megerősítését és a folyamatban lévő projektek és programok érvényesítését. Az elmúlt néhány évben bevezetett különböző intézkedések és beavatkozások koordinálatlanok és nem szinkronak. Az ágazatspecifikus megközelítés iránti elkötelezettséget alapos figyelmet kell fordítani az ágazatokon átívelő elemek koherenciájának és szinergiájának biztosítására. (Woods, 2007)

9. Oktatás és iskolai vezetés Tanzániában és a hatások

Az oktatás és a vezetés az alapfokú oktatási szektorban Tanzániában áthaladt különböző szakaszokon, amint azt a fenti szakaszokban kifejtettük. Az iskolaigazgatás jelentős reformját fenntartotta és decentralizálta a PEDP végrehajtása a 2000. évtől eddig. Ez a tanulmány is jobban aggódik a globalizáció által vezérelt politikák végrehajtásával, amelyek befolyásolják az oktatási változások szubjektivitását. Ez megváltozik, hogy megkapja, amit Tjeldvoll et al. (2004: 1, idézi Makule, 2008) úgy tekinti "az új vezetői felelősséget". Ezek a feladatok arra irányulnak, hogy növeljék az oktatás elszámoltathatóságát, méltányosságát és minőségét, amelyek globális menetrendek, mivel ezek révén elérik az oktatás globális igényeit. Ebben az esetben megváltozott az iskolai vezetés Tanzániában. A megfigyelt változás a hatalom és az alap decentralizációjának az alacsony szintekhez, például az iskolákhoz való végrehajtásának köszönhető. Az iskolavezetés most nagyobb autonómiát élvez az iskolai erőforrások felett, mint a decentralizáció előtt. Közösséget is jelent a közösség számára az iskolafejlesztéssel kapcsolatos minden kérdésben.

10. Az iskolavezetés kilátásai és kihívásai

10.1. Kilátások

A központi és az alacsony iskolai végzettség, mint például az iskola és a közösség decentralizálása különböző lehetőségeket teremtett. A nyitottság, a közösség részvétele és a hatékonyság javítása az iskolavezetés jelenlegi változásaiból nyert lehetőségek között szerepel. Javul az elszámoltathatóság, a kapacitásépítés és az oktatáshoz való hozzáférés az iskolavezetés jelenlegi változásaihoz. Ezt az ország iskoláinak nagy részén létrehozott erős kommunikációs hálózaton tekintik meg. Makule (2008) tanulmányában megállapította, hogy a hálózat hatékonnyá vált, ahol minden vezető tanárnak különféle iskolai jelentéseket kell küldenie a körzetnek, például havi jelentést, három hónapos jelentést, féléves jelentést, kilenc hónapos jelentést és egy éves jelentést. Minden jelentésben van egy speciális forma, amelyben a vezető tanár érezni fogja az iskolával kapcsolatos információkat. The form therefore, give account of activities that takes place at school such as information about the uses of the funds and the information about attendance both teacher and students, school buildings, school assets, meetings, academic report, and school achievement and problems encountered. The effect of globalization forces on school leadership in Tanzania has in turn forced the government to provide training and workshop for school leadership (MoEC, 2005b). The availability of school leadership training, whether through workshop or training course, considered to be among the opportunities available for school leadership in Tanzania

10.2. Challenges

Like all countries, Tanzania is bracing itself for a new century in every respect. The dawn of the new millennium brings in new changes and challenges of all sectors. The Education and Training sector has not been spared for these challenges. This is, particularly important in recognition of adverse/implications of globalisation for developing states including Tanzania. For example, in the case of Tanzania, globalisation entails the risks of increased dependence and marginalisation and thus human resource development needs to play a central role to redress the situation. Specifically, the challenges include the globalisation challenges, access and equity, inclusive or special needs education, institutional capacity building and the HIV/aids challenge.

11. Conclusion

There are five types of local knowledge and wisdom to be pursued in globalized education, including the economic and technical knowledge, human and social knowledge, political knowledge, cultural knowledge, and educational knowledge for the developments of individuals, school institutions, communities, and the society. Although globalisation is linked to a number of technological and other changes which have helped to link the world more closely, there are also ideological elements which have strongly influenced its development. A "free market" dogma has emerged which exaggerates both the wisdom and role of markets, and of the actors in those markets, in the organisation of human society. Fashioning a strategy for responsible globalisation requires an analysis which separates that which is dogma from that which is inevitable. Otherwise, globalisation is an all too convenient excuse and explanation for anti-social policies and actions including education which undermine progress and break down community. Globalisation as we know it has profound social and political implications. It can bring the threat of exclusion for a large portion of the world's population, severe problems of unemployment, and growing wage and income disparities. It makes it more and more difficult to deal with economic policy or corporate behaviour on a purely national basis. It also has brought a certain loss of control by democratic institutions of development and economic policy.

Source by Eugene Shayo

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *