หลักสูตรใหม่ 2005 – ภาษาอังกฤษโรงเรียนมัธยมแบบฟอร์ม I-IV

บทนำ

แทนซาเนียเป็นหนึ่งในประเทศแอฟริกัน, การแก้ไขและการปรับปรุง มาตรการเหล่านี้รวมถึงการจัดตั้งและการพัฒนาหลักสูตรสำหรับโรงเรียนที่จะบรรลุเป้าหมายการศึกษาของพวกเขา ภาษาอังกฤษการศึกษาในทุกระดับประถมศึกษาให้เป็นหนึ่งในหลักสูตรและการสอนของวิชาที่สอนในระดับอุดมศึกษาได้รับหายไปตั้งแต่นั้นมา เราจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการเปลี่ยนแปลงของวัสดุสุดท้ายที่ใช้ในการวิเคราะห์หลักสูตรภาษาอังกฤษโรงเรียนแทนซาเนียและการวิเคราะห์โดยเฉพาะในระดับชีวิตประจำวันซึ่งนำไปสู่การเรียนการสอนในปัจจุบัน หลักสูตรสุดท้ายที่ถูกนำมาใช้ในปี 1996 และนำมาใช้จนปี 2005 ที่หลักสูตรในปัจจุบันได้รับการแนะนำในเดือนมกราคม หลักสูตรที่ได้รับการปรับปรุงเพื่อตอบสนองความต้องการเพียงครั้งเดียวความท้าทายและข้อบกพร่อง นักเรียนมีกิจกรรมมากขึ้น หลักสูตรที่มุ่งเน้นไปที่ความสามารถของนักเรียนมากกว่าในอดีตซึ่งเป็นเน้นมากขึ้นในเนื้อหา หลักสูตรได้ถูกถามก็จะไม่ได้มีความสามารถและดังนั้นระดับของภาษาอังกฤษที่ลดลงอย่างมากในช่วงปีที่ผ่านมาและการลดลงนี้เป็นเพราะความรู้ไม่เพียงพอของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนเป็นภาษาอังกฤษ นี้ (2008) เห็น K อัลเลน "เกิดอะไรขึ้นกับลิ้นภาษาอังกฤษของเราดีและเขียน:

" การหลักสูตรและตำรา … นี้มีสาเหตุมาจากนักเรียนมัธยมเพียงผลงานขนาดเล็กที่จะช่วงกลาง และการศึกษาที่สูงขึ้นเป็นภาษาอังกฤษ คุณอาจจะต้องมีส่วนร่วมในการสนทนาที่เรียบง่าย แต่มักจะมีเพียงหลังจากที่ถูกถามว่าคำถาม / ประโยคที่ควรจะทำซ้ำอย่างน้อยหนึ่งครั้ง อีกครั้งของเหลวโครงสร้างซับซ้อนมักจะไม่เข้าใจ ปัญหาที่ใหญ่กว่าที่เขียนในภาษาอังกฤษ วิธีการหลายนักเรียนมัธยมที่จะเข้าสู่ความหมายเกือบ "are you? ผมวิธีที่ดีในด้านของฉันและไปได้ดีกับกิจกรรมประจำวันของฉัน." การสนทนาที่ผ่านมามีนักศึกษาที่ได้ไล่ตามหลังจบการศึกษามีการขาดน่าแปลกใจของความเชื่อมั่นในภาษา การสนทนาเป็นโครงสร้างที่ง่ายมากที่จะต้องช้ามากความเร็วผิดธรรมชาติ "นี้ได้ยกตัวอย่างก่อนหน้านี้ของ Cripe C & ด็อดดับบลิว (1984) คือหน่วยงานที่มีหลักสูตรใหม่ที่สมบูรณ์แบบในโรงเรียน. เช่นวัสดุที่อาจพิจารณาการศึกษาภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนจำนวนมากมาที่โรงเรียนมัธยมที่โรงเรียนประถมศึกษาโดยไม่ต้องเป็นภาษาอังกฤษ ส่งผลกระทบต่อการพูดรากฐานที่ดี.

ในมุมมองนี้การศึกษาวิเคราะห์หลักสูตรร่วมสมัยของเกณฑ์บางอย่างรวมถึงความเหมาะสมความเป็นไปได้ประโยชน์เหมาะสมเนื้อหาวิธีการขอบเขตและความสม่ำเสมอ. อื่น ๆ มีความสอดคล้องภายใน, ความคมชัดและความทันสมัย เกณฑ์เหล่านี้โครงสร้างวัตถุประสงค์จุดแข็งและจุดอ่อนตาม. มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำเช่นนั้นเพื่อที่จะปรับปรุงการใช้ภาษาอังกฤษในแทนซาเนียเช่นความสามารถทางภาษา. นี้เป็นเพราะครูใช้หลักสูตรภาษาอังกฤษคู่มือหลักแห่งชาติเพื่อการศึกษาของการเรียนการสอนในชั้นเรียนและ การสอบ. หลักสูตรการศึกษาที่ แทนซาเนียกระทรวงศึกษาธิการและสถาบันฝึกอบรมวิชาชีพได้มีการพัฒนาและเตรียมความพร้อม

ก่อนการวิเคราะห์

ความหมายของการวิเคราะห์หลักสูตรของการสรุปการเรียนการสอนที่; มักจะมีข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนการสอน (Www.counselingcenter.uiuc.ed) คอลลินหอมระเหยพจนานุกรม Angol กำหนดหลักสูตรร่างจุดหลักของการอภิปรายหรือเป็นข้อความหรือการฝึกอบรม หลักสูตรการวิเคราะห์ปริมาณของหลักสูตร (www.counselingcenter.uiuc.ed) คะแนน ดังนั้นเป้าหมายของการพัฒนาโดยการประเมินคุณภาพของสถาบัน

วิเคราะห์นี้ในพื้นที่หลักปกติหลักสูตรภาษาอังกฤษของฝาครอบบนปกหลังฝาครอบด้านบนภายในส่วนแรกและส่วนที่สอง ฝาครอบด้านบนจะแสดงที่อยู่เริ่มต้นของสหสาธารณรัฐแทนซาเนียและกระทรวงการศึกษาและวัฒนธรรมอยู่ในขณะนี้มีการเปลี่ยนแปลงกระทรวงการศึกษาและการฝึกอบรมและภาษาอังกฤษโรงเรียนมัธยมหลักสูตร I-IV รูปแบบในปี 2005 หน้า (ii) กระทรวงตามกฎหมายลิขสิทธิ์และผู้มีอำนาจและที่อยู่เช่นแทนซาเนียสถาบันการศึกษาด้านการวางแผนและเตรียมความพร้อม หน้าถัดไป (iii) ตารางของเนื้อหา

หลักสูตรนี้จัดโดยทั่วไปในสองส่วน, การแนะนำครั้งแรกวัตถุประสงค์ของการศึกษาแทนซาเนียโดยมีวัตถุประสงค์ของการศึกษามัธยมศึกษา I-IV และองค์กรในวัตถุประสงค์ทั่วไปของหลักสูตร ส่วนที่สองมีความสามารถระดับและวัตถุประสงค์ตามตารางของการจัดเมทริกซ์ซึ่งหัวข้อหัวข้อย่อยวัตถุประสงค์เฉพาะรูปแบบ / โครงสร้างความสัมพันธ์ / สถานการณ์, คำศัพท์ / วลีการเรียนการสอน / การเรียนรู้กลยุทธ์การสอน, ความคิดเห็นและการศึกษา จำนวนงวดในเวลา

การแนะนำของหลักสูตรคือการแนะนำสั้น ๆ กับหลักสูตรแทนที่สิ่งพิมพ์ภาษาอังกฤษ 1996 ที่ถูกตัดออก การเปิดตัวได้รับการแนะนำในเดือนมกราคมของปี 2005 แนะนำอาจจะเป็นที่น่าสนใจมากขึ้นถ้ามันจะให้คำอธิบายเพิ่มเติมในสาเหตุหลักที่นำไปสู่การเลิกหรือเปลี่ยนการเปิดตัวเพียงครั้งเดียว ในการแนะนำที่ระบุไว้สั้นมากบางมากขึ้นและการทดสอบทักษะการวิจัยระดับ วัตถุประสงค์การเรียนรู้แทนซาเนียมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนตามความเหมาะสมและมีความเกี่ยวข้องในบริบทของแทนซาเนียและทั่วโลก

รับผลกระทบจากโลกทักษะที่จำเป็นสำหรับทุกคน นี้ถูกเขียนขึ้นสำหรับการใช้งานที่อาสาสมัครระดับชาติในทุกระดับ เป้าหมายอาจจะหันไปมองของทรัพยากรทางการศึกษาที่สามารถใช้ได้สำหรับทั้งโครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพและมนุษย์เพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา รายงานที่นำเสนอในการประชุมรัฐมนตรีว่าการกระทรวงแฮลิแฟกซ์เครือจักรภพสวรรค์แคนาดาจัดขึ้นในปี 2000; รัฐมนตรีว่าการกระทรวงการศึกษาและวัฒนธรรมในเวลาที่บอกว่า; แม้จะมีความจริงที่ว่าภาครัฐและเอกชนมีความพยายามในประเทศแม้จะมีความพยายามที่จะให้การศึกษามัธยมศึกษาหายไปจากย่อยภาคส่วนของครูวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ชนบทขาดของห้องปฏิบัติการและการขาดอุปกรณ์การศึกษาอื่น ๆ ขั้นพื้นฐานสำหรับอุปกรณ์ … มัน มันหมายความว่าวัตถุประสงค์ที่มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่มันไม่ง่ายที่จะประสบความสำเร็จบรรลุ

ส่วนต่อไปนี้วิเคราะห์ความเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในแทนซาเนียที่ ในส่วนนี้จะเริ่มต้นด้วยการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาของนักเรียนจะถูกกำหนดโดยการศึกษาอย่างเป็นทางการหลังประถมศึกษาเป็นผู้ที่ประสบความสำเร็จของพวกเขามีส่วนร่วมในเจ็ดปีการลงทะเบียนการศึกษาประถมศึกษาและได้พบข้อกำหนดที่จำเป็น การกำหนดเป้าหมายของหลักสูตรที่จะเป็นไปได้และในทางปฏิบัติ อย่างไรก็ตามviselkedészekดำเนินองค์ประกอบของวิธีการซึ่งเน้นการเสริมแรงและการทำซ้ำ ความท้าทายคือวิธีการตอบสนองแพคเกจที่จำเป็นในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ Óbánya P. (2006) เห็นมันและชี้ให้เห็นว่าแอฟริกายังคงล้าหลังภูมิภาคอื่น ๆ ในโลกเพื่อให้เกิดการศึกษาเพื่อปวงชน (การศึกษาสำหรับทุกคน) เป้าหมาย ดังนั้นแทนซาเนียในประเทศแอฟริกา นอกจากนี้เขากล่าวว่ารัฐบาลแอฟริกาโรงเรียนมัธยมของวิสัยทัศน์ใหม่ของความสำเร็จและความยั่งยืนของการแสดงเจตจำนงทางการเมือง … เพิ่มขึ้นในระดับที่เหมาะสมของกระบวนการปฏิรูปการระดมทรัพยากรที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการการมีส่วนร่วม ฯลฯ

ส่วนที่สองของ I-IV ความสามารถทั่วไปสำหรับรูปแบบที่เกี่ยวข้องและถ้ามีแล้วการเปลี่ยนแปลงที่จะดำเนินการ นี้ได้รับบทบาทของหลักสูตรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาโรงเรียนมัธยมแทนการศึกษาผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (LCE) ที่จะมีสมาธิในการศึกษาของครูเป็นศูนย์กลาง (TCE) ซึ่งยังไม่ได้รับการเข้าใจอย่างพอเพียงการเรียนรู้ภาษา อัลเลน R; (อ้างแล้ว) ได้รับการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงและบอกว่าสิ่งที่อาจจะดีขึ้นในช่วงต้นยุค 2000 เปิดโรงเรียนตลาดตำราขึ้นให้กับผู้เผยแพร่ส่วนตัวและได้รับการอนุมัติหลายตำรา แต่มาตรฐานการเรียนการสอนภาษาอังกฤษได้ลดลงแล้วและครูจำนวนมากไม่สามารถที่จะเลือกหนังสือที่ดีที่สุดเพื่อวัตถุประสงค์ของตนเอง ครูส่วนใหญ่จะเป็นระบบหลายตำราถูกนำตัวไปและมันก็มีรายงานว่าหลายคนเลือกหนังสือจึงยังคงใช้เฉพาะในตำราเรียน ในความเป็นจริงความสามารถทั่วไปให้ความร่วมมือกับเป้าหมายของชาติ

ประโยชน์หลักสูตรและประสิทธิผลจึงระบุไว้วัตถุประสงค์ทั่วไปเพื่อให้ได้ความรู้ของนักเรียนและทักษะในการตั้งค่าและประสิทธิภาพการทำงานที่โดดเด่นในการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงและใช้ภาษา เหล่านี้รวมถึงการพูดและการเขียนทักษะการอ่านทักษะการสื่อสารและทักษะการสาธิต เหล่านี้เป็นทักษะที่มีเบิร์ตซี, et al (1933) คุณสมบัติแนวคิด, ความสัมพันธ์ที่ดีและกลยุทธ์ มันก็ถูกกล่าวหาว่าเหล่านี้สี่ประเภทที่ไม่ควรจะเชื่อมโยงลำดับชั้นในการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่พวกเขาจะโต้ตอบสูง ถ้านักเรียนได้รับเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างละเอียดจะมีอำนาจในการใช้ภาษาอังกฤษในโลกของข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสารที่ เป็นที่ชัดเจนว่าวัตถุประสงค์เหล่านี้จะได้มาจากวัตถุประสงค์ของชาติเนื่องจากพวกเขาตรง

สมรรถนะระดับระดับเป็นงบที่กำหนดทักษะที่นักเรียนที่คาดว่าจะเริ่มต้นในระดับของหน่วยงานของแต่ละบุคคล เป้าหมายของงบพฤติกรรมซึ่งจะถูกนำเสนอในทันทีหลังจากที่ชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนแต่ละคนจะออกในตอนท้ายของการเรียน พวกเขามีอยู่ในจำนวนที่แนะนำของคนต่อชั้นเรียนไม่น้อยกว่าสามสิบห้าปีของการสอนในชั้นเรียนและความสามารถของครูคนหนึ่ง แต่สภาพแวดล้อมของการเรียนแออัดแทนซาเนียนักศึกษากว่าหกสิบจะยากมากที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ Sumra S. (2000) ชี้ให้เห็นว่านโยบายการศึกษาควรชี้แจงว่า "การป้อนข้อมูล" และ "ส่งออก" และทุกความคาดหวังของครูและการตรวจสอบและการวัด ในระหว่างการเตรียมการและการบริการควรมุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนความสามารถ ประสิทธิภาพของโครงสร้างพื้นฐานทางกายภาพของมนุษย์และเพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนของเราและดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ของแต่ละชั้นเรียนของระดับชั้นของทักษะและเป้าหมายไม่เหมือนกัน รูปแบบของแต่ละบุคคลก้องอย่างถูกต้องและหัวข้อของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับชั้นของความสามารถที่เหมาะสมกับความสามารถของนักเรียน วิธีการใหม่เป็นส่วนใหญ่ แต่ไม่เฉพาะการลากที่เกิดขึ้นจริงความรู้ท่องจำmemorizálásátólเพื่อการเรียนรู้สามารถตามซึ่งจะเน้นการทำความเข้าใจแนวคิดการซื้อกิจการของทักษะและสมรรถนะ องค์การและประเด็นย่อยของ

คอลัมน์แรกและครั้งที่สองแสดงให้เห็นรูปแบบของหลักสูตรเพื่อให้นักเรียนสามารถที่จะพัฒนาอย่างเต็มที่ หมายเลขการสั่งซื้อและลดลงอย่างต่อเนื่องจะเป็นแม่พิมพ์บน ในขณะที่มันเป็นหัวข้อที่สำคัญยี่สิบ szubtopika มีอยู่ครั้งที่สอง รูปแบบหัวข้อสำคัญและมันก็เป็นสารตั้งต้นที่สำคัญ III และ IV แบบฟอร์มการหกและห้าธีม, สิบห้าสิบสี่สาร รูปแบบที่บางคนมีการทำซ้ำหลาย ๆ ครั้ง แต่รูปแบบที่ทันสมัย ยกตัวอย่างเช่น "การแสดงความคิดเห็นและความรู้สึก" ผมครั้งที่สอง และ III "เหตุการณ์ที่พูด" และ "การตีความวรรณกรรม," ตีพิมพ์ในภาคผนวก I และ II แบบฟอร์มและ III และ IV รูปแบบของการ "ฟังข้อมูลจากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ" "การอ่านงานวรรณกรรม" และ "เนื้อหาภาษาที่เหมาะสมและการเขียนรูปแบบของการเขียน." แต่รูปแบบที่มีความสอดคล้องและชุด ทั้งหลักสูตรคือการรับรองจากความสอดคล้องภายในของส่วนผสมและเนื้อหาของพวกเขา

จัดโดยรูปแบบและส่วนย่อยอื่น ๆ ของวัสดุจะถูกจัดให้อยู่ในโครงสร้างของเมทริกซ์ ฉันรูปแบบเช่นสิบหกและยี่สิบสี่หัวข้อszubsztárgy ทั้งสองมีความเกี่ยวข้องในแง่ของระดับและความต่อเนื่องของหัวข้อจากง่ายอย่างยั่งยืนตามหนักและมีการเชื่อมต่อระหว่างพวกเขา เช่นเดียวกับที่สี่ รูปแบบเช่นกัน อย่างชัดเจนวัตถุประสงค์ของรูปแบบและ szubtopikumok ฉันไปที่สี่ พวกเขาแบ่งรูปแบบเพื่อให้เหมาะกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมตั้งใจ รูปแบบและย่อยรูปแบบการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่ารูปแบบของความต่อเนื่องและความสัมพันธ์ภายในจะเป็นอาสาสมัครภายใต้หัวข้อที่จะนำเสนอ นี้จะช่วยให้ครูที่จะเข้าใจปัญหาและรวมแนวคิดและความคิด การเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมที่จะถูกนำมาพิจารณาในการวางแผนการเรียนการสอนเพื่อให้อิสระ เอกราชจะสามารถจัดกิจกรรมการฝึกอบรมของตัวเองของความสามารถของนักเรียน

ดังแสดงในรูปแบบการเรียนการสอนให้มีความเกี่ยวข้องและเพียงพอที่จะใช้หลักสูตรการเรียนรู้เพียงพอหรือโครงสร้างและความหลากหลายของกิจกรรม มันแนะนำให้ใช้ความหลากหลายของกิจกรรมรวมทั้งการสาธิตdramatizációtการหารือพูดและการเขียนเพลงมีบทบาทและเกม กิจกรรมเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในการให้นักเรียนทักษะการใช้ภาษามุมมองของการเข้าซื้อกิจการ แต่ส่วนใหญ่ของแทนซาเนียเรียนแออัดและการขาดครูผู้สอนก็เป็นความท้าทายที่จะประสบความสำเร็จ

Contrast / สถานการณ์มีความอุดมสมบูรณ์และมันขึ้นอยู่กับว่าครูเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการเลือกพวกเขาขึ้นอยู่กับการตั้งค่าตามธรรมชาติของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติจะช่วยให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทักษะของพวกเขาได้มาในสภาพแวดล้อมที่มีอยู่แม้หลังจากที่โรงเรียน อภิธานศัพท์และวลีระดับที่เพียงพอของนักเรียนและผู้ที่เกี่ยวข้อง

หลักสูตรมีความเหมาะสมเนื่องจากหลักสูตรการเรียนการสอนและการเรียนรู้กลยุทธ์สำหรับนักเรียนอย่างเต็มที่พูดเขียนฟังและเถียง นักเรียนการสนับสนุนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ดังกล่าว เราขอแนะนำให้คุณไม่ได้ดำน้ำออกจากรายการถ้าจำเป็นที่ครูใช้กลยุทธ์หลายกรณีที่จำเป็น เหล่านี้รวมถึงการฝึกอบรมหู, การออกเสียงและการเขียนโดยใช้ตัวอย่างที่ได้รับ / โครงสร้างในคอลัมน์ที่สามของแนวทางหลักสูตร

การฝึกอบรมและทรัพยากรทางการศึกษามีข้อสงสัยว่าพวกเขาเป็นอย่างดีที่แสดงและนำเสนอ เพียงข้อสงสัยที่อ่อนแอพื้นที่ชนบทอาจเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุในโทรทัศน์, วิดีโอและเทปเสียงเกิดจากการขาดอำนาจ แต่ความคิดริเริ่มนี้จะสามารถแก้ไขได้ การทดสอบยังต้องให้นักเรียนที่จะสามารถที่จะทำบางสิ่งบางอย่างในการประเมินและมันจะรู้สึกดีมากในส่วนนี้ มีระยะเวลาของการสิบแปดคนศตวรรษซึ่งอย่างน้อย I และ II งวดหกสัปดาห์ในช่วงที่สาม และ IV ระยะเวลาสี่สิบนาทีในแต่ละ

หลักสูตรไม่ได้ให้ข้อเสนอแนะหรือคำแนะนำทางเลือกโปรแกรมหรือประกาศซึ่งร่วมกันตัวเองหรือนำมาใช้แทน อีกครั้งในรายการของข้อความที่เลือกและหนังสืออ้างอิงไม่มี มันจะดีกว่าถ้าอย่างน้อยห้าห้าตำราและหนังสืออ้างอิงจะแนะนำสำหรับทุกวิชา หลักสูตรภาษาอังกฤษระดับชาติทำหน้าที่เป็นแหล่งสำคัญของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษและการเรียนรู้ในโรงเรียนมัธยมศึกษา ครูแต่ละคนได้รับสำเนาคำแนะนำหลักสูตรระดับชาติเป็นไปที่เนื้อหาและความลึกของหลักสูตร

แจ้งให้ทราบล่วงหน้าโดยเฉพาะเน้นการประเมินผลของหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษา หลักสูตรนี้ถูกออกแบบมาสำหรับความอยากรู้ของนักเรียนและความไวให้กำลังใจซึ่งจะไม่เพียง แต่จะให้พื้นฐานที่เหมาะสำหรับการศึกษาต่อของเรื่อง แต่ยังให้นักเรียนมีความรู้และความเข้าใจเพียงพอที่จะกลายเป็นพลเมืองที่มีประโยชน์และมีความมั่นใจ สาระสำคัญของประเภทของการศึกษาครั้งนี้มีน้ำหนักเบาของปัญหาและองค์กรที่ทันสมัย ในระหว่างการเรียนการสอนนักเรียนจะต้องได้รับทักษะการใช้ภาษาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางภาษา นักศึกษาควรพัฒนาทักษะทางภาษาเป็นเปิดกว้างและความเต็มใจที่จะรับรู้ทักษะการใช้ภาษาทางเลือก Moulali S. (2006) กล่าวว่าวัตถุประสงค์หลักของการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาที่จะตอบสนองกับวัสดุตลาดระบบการจัดส่งที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพที่ช่วยให้ผู้รับที่จะกลายเป็นที่มั่นใจตัวเององค์กรที่ทันสมัย

ครูยังมีการตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนประเมินวัตถุประสงค์ทั้งหมดของผลการเรียนรู้ มันอธิบายว่าการประเมินผลที่จะเกิดขึ้นในส่วนและเพิ่มการพัฒนาวิธีที่นักเรียนระดับสูงของการคิด ครูควรประเมินการประเมินผู้เรียนดินสอกระดาษพื้นที่สัมภาษณ์การตรวจสอบพอร์ตการลงทุนของโครงการและkérdőívjeivelทุกภาษา เหล่านี้เป็นเทคนิคที่สำคัญของการเรียนรู้การใช้งานและการมีส่วนร่วม การเรียนรู้การใช้งานและการศึกษานักเรียนเป็นศูนย์กลาง (LCE) คือการพิจารณาที่มีประสิทธิภาพของการเกิดขึ้นของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนในชั้นเรียนครูเป็นศูนย์กลางซึ่งอ้างว่าสนับสนุนอย่างกว้างขวางสำหรับการเรียนรู้เรื่อย ๆ และที่สำคัญและความคิดสร้างสรรค์ในการปราบปรามการคิด (Rowell และศาสดา 1990) โปรโมชั่น LCE เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาที่สำคัญเช่นการพัฒนาเศรษฐกิจและการปรับโครงสร้างทางสังคม LCE พอดีกับความคิดการเรียนการสอนที่ทันสมัยในนวัตกรรมการพัฒนาสังคมและการเติบโตทางเศรษฐกิจโดยมุ่งเน้นแพลตฟอร์มสำหรับการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถในการสร้าง LCE ต้องเปลี่ยนไปใช้การเรียนรู้เนื้อหาบริสุทธิ์ท่องจำข้อเท็จจริง, การเรียนรู้, ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ทักษะและระเบียบวิธีการทางสังคมและความสามารถความเข้าใจที่เหนือกว่าทั่วไปของแนวคิดการเรียนรู้

วิทยานิพนธ์และข้อเสนอ

โดยรวม, หลักสูตรมีการจัดระเบียบอย่างดีและได้รับการแนะนำที่ประสบความสำเร็จในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุผลที่ต้องการ คุณภาพต่อเนื่องเป็นอิสระและเป็นที่น่าพอใจด้านของการอภิปราย มันยังมีการปรับปรุงสำหรับความเกี่ยวข้องกับประเทศและโลกเป็นทั้งสถานการณ์ปัจจุบัน ปัญหาดังกล่าวรวมถึงที่สองปัจจุบัน ในรูปแบบของเอชไอวีเอดส์พร่องชั้นโอโซนและภาวะโลกร้อนที่สาม การอนุรักษ์สิ่งแวดล้อมในรูปแบบ

วัตถุประสงค์และความสามารถได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและรัฐที่ตอบสนองผลตั้งใจรวมทั้งบุคคลและเป้าหมายแห่งชาติของแต่ละบุคคลในภาษาอังกฤษ ภาษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนในการสื่อสารและรับในขององค์ความรู้ความสามารถความรู้เทคโนโลยีทัศนคติและค่านิยม หลักสูตรนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นหลักสูตรชงคำตอบที่ตอบสนองความต้องการการศึกษาและการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลของระบบการเรียนการสอนของประชากร นี้จะสร้างจำนวนที่เหมาะสมของครูผู้สอนที่มีคุณภาพและเช่นเดียวกับวัสดุที่เพียงพอและเหมาะสมการศึกษาหรือการเรียนรู้เป็น O-Saki, เค A. & Ndabili (2003) พวกเขาจะต้องได้รับการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนและการทดสอบที่เหมาะสมกลไกของความสามารถในการเรียนรู้ที่มีอยู่ในทุกโรงเรียน มันเป็นความท้าทายที่จะบริบทแทนซาเนีย แต่ (หมายถึง World Bank 2007) กล่าวว่าในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาคือการเน้นควรถูกนำไปขยายสิ่งอำนวยความสะดวกโดยการให้ความช่วยเหลือด้านการพัฒนาให้กับโรงเรียน มาตรการเชิงนโยบายเช่นการเพิ่มค่าเฉลี่ยของจำนวนครูเพิ่มจำนวนชั่วโมงการเรียนการสอนรายสัปดาห์เพิ่มขนาดของชั้นเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย, การขยายตัวของโปรแกรมที่เปิดและระยะทางการเรียนรู้ลดลงครึ่งหนึ่งค่าเล่าเรียนและให้ทุนการศึกษาให้กับนักเรียนของครัวเรือนยากจน

ดังกล่าวก่อนหน้าหลักสูตรแสดงจำนวนที่ไม่ใช่ต้นฉบับเดิมและreferenciakönyvtซึ่งใช้เวลาอย่างน้อยห้ารูปแบบ มันยังคงอยู่ในการบริหารโรงเรียนและครูผู้สอนในการเลือกหนังสือที่แตกต่างกัน นี่คือการตัดสินใจที่ดีมาก แต่ความท้าทาย; พวกเขาจัดการเพื่อซื้อหนังสือเหล่านี้เป็นที่ต้องการในโรงเรียนทั้งหมดหรือไม่ คำตอบแม้กระทั่งในโรงเรียนเอกชนแม้จะมีการจัดเก็บภาษีค่าเล่าเรียนไม่ได้ส่งผลกระทบต่อความต้องการของตำรา ธนาคารเพื่อการพัฒนาแอฟริกัน (2000) ตั้งข้อสังเกตว่าการจัดหากลุ่มของหนังสือเรียนให้กับโรงเรียนไม่ได้มีประสิทธิภาพเช่นการจัดหาหนังสือที่ไม่ได้ขึ้นอยู่เสมอในข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับโรงเรียน วิธีตำรานี้ไม่ได้แนะนำให้ผู้เผยแพร่ท้องถิ่นและจองผู้ให้บริการในท้องถิ่นเพื่ออวด ภายใต้ SEDP (Secondary โครงการพัฒนาศึกษา) จะได้รับการสนับสนุนด้วยkapásáértโรงเรียนที่ใช้สำหรับการจัดซื้อจัดจ้างของการเรียนการสอนและการเรียนรู้วัสดุรวมทั้งตำราเรียนได้เป็นอย่างดี นี้จะทำให้มันเป็นไปได้สำหรับโรงเรียนที่จะได้รับหนังสือของพวกเขาจำเป็นต้องใช้และจำนวนเงินที่อนุญาตของพวกเขา แต่ไม่ได้เป็นความต้องการที่แนะนำ ส่วนหนึ่ง

การประเมินผลหลักสูตรแสดงให้เห็นว่า IV การประเมินผลการปฏิบัติงานโดยรวมมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดขอบเขตที่วัตถุประสงค์ก็ประสบความสำเร็จในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ นี้สามารถทำได้ถ้าการเรียนการสอนและการเรียนรู้กระบวนการที่ให้หลักสูตรที่น่าพอใจในทุกขั้นตอนของ (LCE) งานวิจัยหลายชิ้นได้ชี้ให้เห็นว่าการเปิดตัวของปัญหาระดับ LCE นี้ (Jansen ปี 1999 Chisholm 2000 Leyendecker 2002 Ottevanger 2001) ในกรณีที่ประเทศแอฟริกาประเทศ (SSA) Sub-Saharan พยายามที่จะใช้การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางกระบวนการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพอยู่ห่างไกลจากideálisaktól ปัญหาหนึ่งคือการที่ครูในสังคมและวัฒนธรรมกำหนดอำนาจหน้าที่และหลักคำสอนรวมทั้งการรับรู้ของนักเรียนเป็นความรู้และการให้บริการในการใช้พลังงานของยานพาหนะของตน การค้นพบนี้ในชั้นเรียนและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจะไม่เปลี่ยนแปลงจากวันหนึ่งไปยังอีก แม้ว่าบัญชีของท่านศาสดาในปี 1995 วันที่กลับไปสังเกตว่าครูมากขึ้นปรับตัวเข้ากับการเรียนการสอนของตนตามนักเรียนของพวกเขา 'มุมมองของโลกและความคิดของการเรียนการสอนของตัวเองและทำซ้ำอย่างต่อเนื่องและการสนับสนุนจากการศึกษาอื่น ๆ ซึ่งแตกต่างจากส่วนใหญ่ของนักเรียน Idea สอนไม่ได้เป็นอย่างที่ใช้งานและการมองเห็นอาจจะเป็นเพราะพวกเขาไม่เคยได้รับโอกาส ในขณะที่มีการวิจัยน้อยกับประสบการณ์ของการปฏิรูปหลักสูตรเป็นจำนวนมากของความคิดเห็นและข้อสังเกตชี้ให้เห็นว่านักเรียนต่อสู้กับบทบาทใหม่ที่มีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรที่ตั้งใจไว้ นักเรียนมักจะใช้การรับรู้ร่วมกันของครูเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้รับการเรียนการสอนและการต่อต้านการเปลี่ยนแปลงที่ไม่พอดีกับการรับรู้นี้ นอกจากนี้ทัศนคติของนักเรียนในการเรียนรู้และ fegyelemkel เยาวชนระหว่างประเทศรวมถึงวัฒนธรรม นักเรียนที่สนับสนุนการเปิดและการเปลี่ยนแปลงขององค์กรในชั้นเรียนอย่างเข้มงวดและมีระเบียบวินัยในห้องเรียนที่มีปัญหากับภาระสำคัญของพื้นที่เพิ่มและเสรีภาพ นักเรียนอาจจะเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพของการเปลี่ยนแปลงและขัดขวางถ้าทัศนคติที่จำเป็นและการปฏิบัติที่การศึกษาไม่ตรงตามความคาดหวัง นี่คือประเทศของเราในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่แตกต่างกัน นักเรียนและครูทั้งสองไม่สามารถข้ามไปยังพฤติกรรมที่เหมาะที่ต้องการของสถานการณ์ในปัจจุบันและวัฒนธรรมในชั้นเรียน มันต้องมีระยะเวลาการเปลี่ยนผ่านเพื่อให้การเปลี่ยนแปลงที่มีครูและนักเรียนในใจ ทั้งสอง แต่จะค่อยๆเติบโตและปรับให้เข้ากับบทบาทใหม่ที่จะเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ที่จะทำให้เรื่องนี้เกิดขึ้นในกระบวนการเจริญเติบโตของโครงสร้างการสนับสนุนควรจะอยู่ในสถานที่ แต่พวกเขามักจะขาดหรือมีความ จำกัด และกำหนดเส้นตายแอพลิเคชัน

ข้อเสนอและสรุป

ต้องมักจะถูกละเลยในการพัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอนการปรับปรุงคุณภาพของความท้าทายในทางปฏิบัติที่สำคัญที่สุดที่ครูผู้สอนจะต้องตระหนักถึงเนื้อหาได้อย่างทั่วถึงเพื่อให้มีความยืดหยุ่นปรับให้เข้ากับวิธีการที่แตกต่างกันของนักเรียนคิด และช่วยให้พวกเขาที่จะทำให้การติดต่อกับคำถามและปัญหาที่พบได้โดยไม่ต้องโทรเข้ามาถามตำแหน่ง เนื่องจากการศึกษาและประสบการณ์ของตัวเองของห้องเรียนของพวกเขาแทนซาเนียครูจำนวนมากเนื้อหาความรู้ที่มี จำกัด จึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความคมชัดของโปรแกรมบริการความรู้ครู ครูมีความรู้อย่างละเอียดของวิธีการเรียนการสอนเป้าหมายและโอกาส ครูมีความช่วยเหลือที่พวกเขาต้องการที่จะกู้คืนและวิธีการสอนสำหรับการเรียนรู้ บทบาทของครูผู้ให้ความรู้และการอำนวยความสะดวกของการเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนบทบาทของทั้งครูและนักเรียนและสังคมจะต้องเข้าใจและยอมรับ

Source by Eugene Shayo

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *