การวิเคราะห์ของการโอนจากปัญหาการศึกษาพิเศษ

การจำหน่ายการศึกษาพิเศษมีสองความหมายที่เป็นไปได้ ประการแรกมันอาจหมายความว่านักเรียนจำนวนมากเกินไปที่จะระบุผู้ที่ต้องการการศึกษาพิเศษในโรงเรียนหรือพื้นที่อำเภอ นักเรียนในความต้องการของบริการการศึกษาพิเศษประมาณการนักเรียนรวมลดลง 3% ถึง 8% พนักงานสำนักงานกลางมักจะพยายามที่จะอยู่ในช่วง 10% แต่บางครั้งพวกเขาถึงค่า 13% หรือสูงกว่า ที่สองก็อาจหมายความว่าเฉพาะกลุ่มนักเรียนที่มีมากกว่าตัวแทนประชากรในการศึกษาพิเศษเมื่อเทียบกับประชากรทั่วไปของนักเรียน จะเป็นการดีที่อัตราส่วนของนักเรียนในการศึกษาพิเศษกลุ่มย่อยของประชากรที่ควรจะเท่ากับบรรดาของประชากรทั่วไป

บริการเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนการศึกษาพิเศษการประเมินค่าสูงนำไปสู่การมีจำนวนของผลเชิงลบสำหรับนักเรียนโรงเรียนเทศบาลและสังคมมากขึ้น นักเรียนที่จำเป็นในการศึกษาพิเศษมักจะไม่ได้รับการเรียนการสอนอย่างเข้มงวดเดียวกันกว่าผู้ที่ไม่ได้รับการบริการ ดังนั้นจึงไม่เป็นที่เตรียมไว้สำหรับความต้องการระดับชั้นต่อไปเป็นนักเรียนยังไม่ได้ระบุ มันมักจะเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อลดความคาดหวังของพวกเขา stigmatized สังคมพวกเขาอาจมีปัญหาพฤติกรรมอื่น ๆ ที่กำหนดให้ดำเนินการทางวินัยและมันอาจจะไม่ได้สรุปในโรงเรียนหรือเรียนรู้ในโรงเรียนน้อยกว่านักเรียนคนอื่น ๆ

เป็นการภาระที่ไม่จำเป็นในทรัพยากรทางการศึกษาที่ จำกัด แล้วและนำมาใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ของนักเรียนที่ต้องการพวกเขาจริงๆ พนักงานที่ได้รับการฝึกฝนความต้องการในชีวิตประจำวันเวลาในการเตรียมความพร้อมการประชุมเสริมประสิทธิภาพการทำงานของการประเมินผลที่ เมื่อมีระเบียบวินัยจะกลายเป็นคำถามที่ผู้ดูแลระบบออกงานวันอื่น ๆ

ในส่วนของผลกระทบที่เป็นไปได้ในความต้องการของสังคมเพื่อลดความซ้ำซ้อนในการจัดทำหลักสูตรฤดูใบไม้ร่วงและสังคมปานศักยภาพปล่อยให้นักเรียนเตรียมตัวที่จะหรือไม่ได้มีทักษะที่จำเป็นในการมีบทบาทที่มีประสิทธิผลในการทำงานและส่งเสริมตัวเอง . เมื่อนักเรียนเหล่านี้จะไม่สามารถที่จะกลายเป็นมีประสิทธิผลในสังคมหลังจากที่โรงเรียนสถาบันการศึกษาล้มเหลว

เหตุผลในการจำหน่าย

  • และความไม่เท่าเทียมรายได้ยากจน
  • โรงเรียนระดมทุนความไม่เท่าเทียมกัน
  • เข้าถึงไม่สามารถแทรกแซงของ
  • ขาดการฝึกอบรมสำหรับการเข้าถึงตำแหน่งการศึกษาพิเศษและ
  • ที่ขาดความเข้าใจในประชากรที่แตกต่างกัน

มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ด้อยโอกาสมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นคนยากจนจะไม่ได้รับความยากลำบากของการศึกษาและเพื่อนของพวกเขาไม่ได้เป็นความรู้พื้นฐานที่อุดมไปด้วยและประสบการณ์ โปรแกรมหัวเริ่มในปี 1965 ได้รับการพัฒนาเพื่อตอบสนองความต้องการนี้และการให้บริการที่ครบวงจรเพื่อให้ครอบครัวมีรายได้ต่ำในช่วงปีก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตามในขณะที่ความคืบหน้าได้รับความสำเร็จยังคงมีความแตกต่างและเพื่อให้เข้าถึงบริการเหล่านี้หลายครอบครัวไม่สามารถด้วยเหตุผลต่างๆ

โรงเรียนไม่เคยมีเงินทุนเพื่อการโรงเรียนหลายแห่งตามอุปกรณ์ทำงานของพวกเขา, นักเรียนที่ไม่ได้มีการขาดทรัพยากรหรือขาดเงินทุนอนุบาลเต็มวันหรือจ้างครูพอสำหรับชั้นเรียนขนาดเล็ก เมื่อได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอโรงเรียน, อำเภอมักจะกำหนดสถานที่และเวลาที่จะใช้จ่ายเงินที่ไม่จำเป็นต้องส่งผลกระทบต่อความต้องการที่ยิ่งใหญ่ที่สุดหรือผู้ที่ทำให้ความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในระยะยาว

โรงเรียนไม่เคยอ้างอิงที่เหมาะสมหรือการตัดสินใจตำแหน่ง บางครั้งพวกเขารอนานเกินไปก่อนที่จะเริ่มการอ้างอิงและบางครั้งมาถึงเร็วเกินไป การตอบสนองต่อการแทรกแซงโดยเฉพาะ (RTI) สามารถช่วยในพื้นที่นี้ในขณะที่โรงเรียนควรมีเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนตอบสนองต่อการแทรกแซงก่อนที่จะมีการอ้างอิง ..

ขาดความเข้าใจในวัฒนธรรมที่แตกต่างและเด็กวิธีการสามารถนำไปสู่การเรียนรู้ของนักศึกษา ประจำตัวประชาชนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะปัญหาพฤติกรรม เด็กทุกคนไม่สามารถที่จะนั่งในเก้าอี้ในช่วงเวลากลางวัน มีหลายวิธีในการเรียนรู้และนักเรียนควรสัมผัสให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ก่อนที่จะระบุตัวตนของบุคคลที่มีความพิการ

ผู้ปกครองและครูควรตระหนักว่านักเรียนในการให้บริการการศึกษาพิเศษในการระบุผลกระทบในระยะสั้นและระยะยาว ผลกระทบเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อนักเรียนโรงเรียนและศักยภาพของสังคม ความรับผิดชอบของโรงเรียนเพื่อให้ภาพเปิดตรวจสอบความแตกต่างของแต่ละบุคคลและตัวเลือกทั้งหมดก่อนที่นักเรียนก่อนการสำรวจการใช้บริการการศึกษาพิเศษเช่นว่าจำเป็นต้องใช้บริการการศึกษาพิเศษ

.

Source by David Pino

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *